一、 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”,目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義。有人將碎片化學(xué)習(xí)的概念歸納為：學(xué)習(xí)者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學(xué)習(xí)，從而增進知識提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。
筆者曾將今天的學(xué)習(xí)劃分為三種主要類型：學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)(又稱為零存整取式學(xué)習(xí))和碎片化(式)學(xué)習(xí)。學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)指以學(xué)科知識體系為中心的系統(tǒng)學(xué)習(xí);個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是指新建構(gòu)主義所主張的、以個人興趣和問題解決需要為中心的、以零存整取式學(xué)習(xí)策略為主要方式的學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系見表1。
碎片化學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂(3.0版)
比較上述兩種定義可以發(fā)現(xiàn)，筆者對“碎片化學(xué)習(xí)”這一概念，除了強調(diào)其“利用碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體”之外，還強調(diào)其“非正式學(xué)習(xí)”的特征。那種雖然利用了碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體進行的正規(guī)教育或正式學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者在學(xué)校里圍繞正式課程，利用手機等移動終端開展的一點一滴、循序漸進式學(xué)習(xí)，以及成人學(xué)習(xí)者參加的以獲得學(xué)位為目的的網(wǎng)絡(luò)教育，或者慕課學(xué)習(xí)者通過系列短視頻進行的正式的課程學(xué)習(xí)，從嚴(yán)格意義上說，還是一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只不過是用碎片化方式進行罷了。而上表所說的碎片化學(xué)習(xí)是指沒有明確目標(biāo)和導(dǎo)向，通過碎片化媒體(手機、Pad、電腦、書本、電視，音頻、視頻、文本、圖像等)和碎片化資源(微博、微信、微課、文章等)，利用碎片化時間(等車、排隊、入廁等)進行的非正式學(xué)習(xí)。這種非正式學(xué)習(xí)天然地帶有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的性質(zhì)，受學(xué)習(xí)者興趣和需要影響較大，不僅學(xué)習(xí)方式是碎片化的，連學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容也是碎片化的。這些主題和內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的，而不是外界(如學(xué)校和教師)規(guī)定的。
綜合上述兩種關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”的定義，本文將碎片化學(xué)習(xí)劃分為狹義和廣義兩種，廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。
二、 學(xué)習(xí)碎片化的是如何發(fā)生的
碎片化學(xué)習(xí)與知識碎片化、時間碎片化等概念關(guān)系密切。
筆者認(rèn)為,知識碎片化是指知識由整體分裂為多個相對較小部分的狀態(tài)。知識碎片化的本質(zhì)是知識的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無序，以至于難以形成完整的體系。
知識碎片化產(chǎn)生的原因有下列兩方面：
(一)知識的載體由以紙質(zhì)媒體為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)媒體為主。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接結(jié)構(gòu)取代了書本的線性結(jié)構(gòu)。超鏈接帶來的多向選擇，導(dǎo)致知識的部分與整體之間的直接聯(lián)系被弱化，導(dǎo)向知識體系外部的超鏈接更容易導(dǎo)致知識體系的崩解。
(二)知識傳播形態(tài)的碎片化。微博、微信、微課等短頻快的信息傳播形態(tài)是導(dǎo)致知識碎片化的另一個重要原因。
時間碎片化則是由快節(jié)奏的生活與多任務(wù)處理所導(dǎo)致的，知識的碎片化與時間的碎片化共同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化的原因之一。建構(gòu)主義主張在真實情境下開展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)打破了原有的以書本為載體的線性知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程也不再是線性的了，而呈現(xiàn)出某種碎片化特征。學(xué)習(xí)的碎片化進一步加劇知識的碎片化。知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時間碎片化三者的關(guān)系見圖1。
碎片化學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂(3.0版)
三、碎片化學(xué)習(xí)的利弊
碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，具有學(xué)習(xí)時間更可控更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間短更容易維持學(xué)習(xí)興趣、更方便碎片化時間的有效利用、知識的吸收率有所提升等方面的優(yōu)勢，已成為年輕人所推崇的新型學(xué)習(xí)方式。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是手機移動技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用功能的不斷擴展也為這種學(xué)習(xí)方式提供了強有力的技術(shù)支持。
碎片化的信息與知識往往涉及一些最新和熱點的信息與知識，是眾多網(wǎng)友自發(fā)提供的，尚未經(jīng)過專家學(xué)者的結(jié)構(gòu)化改造和系統(tǒng)化整理，大體屬于西蒙斯在關(guān)聯(lián)主義著作中所提出的“軟知識”范疇，對這些信息與知識的學(xué)習(xí)和了解有利于人們緊跟時代步伐、追蹤領(lǐng)域前沿。
然而，隨著網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫，碎片化學(xué)習(xí)的弊端也日益凸顯，由碎片化學(xué)習(xí)所引發(fā)的認(rèn)知障礙問題也開始受到關(guān)注。[3]總結(jié)起來碎片化學(xué)習(xí)有如下幾方面弊端:
一、碎片化知識雖然因為相對簡單而更容易吸收，但由于知識之間的聯(lián)系被中斷，無法形成完整的體系，因而可能難以發(fā)揮作用。給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會”的印象。
二、大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動接受、缺少深度思考、注意力分散、甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。
三、碎片化信息中大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的成分產(chǎn)生信息污染現(xiàn)象，占據(jù)了有限的時間，屏蔽與淹沒了真正有價值的信息與知識。
四、碎片化學(xué)習(xí)對系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成干擾。當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)生人手一部手機，通過智能手機或其他移動終端上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲占據(jù)了學(xué)生大量的時間，學(xué)生在課堂上看手機已經(jīng)成為一種屢禁不止的現(xiàn)象，如何應(yīng)對課堂上的“低頭一族”讓學(xué)校和老師傷透腦筋;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的碎片化資源，如微博、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等，開展碎片化學(xué)習(xí)，也使得課堂講授失去以往的吸引力與重要性。
