7月21日，第6屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)(http://www.eecf.com.cn)將聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育裝備，學(xué)校變革創(chuàng)新與教育裝備兩大主題，同步展開城市教育裝備主任工作交流圓桌會議、校長與教育技術(shù)裝備創(chuàng)新圓桌會議、教育技術(shù)裝備專題培訓(xùn)(裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、政府采購、裝備管理、專業(yè)化發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+、STEM課程裝備與應(yīng)用、書香校園建設(shè)、專用教室與跑班教學(xué)創(chuàng)新裝備等)，論道蘇州。

　　5年數(shù)據(jù)監(jiān)測：城域、校際教育均衡成果并不明顯

　　近期，《教育藍(lán)皮書——中國教育發(fā)展報(bào)告(2016)》在北京發(fā)布。報(bào)告稱，“經(jīng)過五年努力，在縮小校際差距方面取得了一定成效，但成效并不明顯。”不同地域之間教育均衡發(fā)展?jié)M意度存在差異，呈現(xiàn)“東高西低”態(tài)勢。東北與西部地區(qū)需要汲取先進(jìn)地區(qū)的有效經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

　　在2010年與2015年的監(jiān)測數(shù)據(jù)比較中，校際之間“差距非常明顯”的比例從40.64%下降至37.26%，“沒有差距”的比例從0.80%上升至3.38%。與義務(wù)教育均衡發(fā)展?jié)M意度、義務(wù)教育擇校治理滿意度增幅明顯相反，重點(diǎn)大城市在流動(dòng)兒童受教育滿意度方面出現(xiàn)了負(fù)增長。北京在流動(dòng)兒童受教育滿意度方面出現(xiàn)明顯下降，2010年北京市該滿意度為3.043分，2015年為2.783分，下降了0.260分，降幅達(dá)8.54%，是19個(gè)重點(diǎn)大城市中降幅最大城市。珠江三角洲地帶流動(dòng)兒童教育形勢嚴(yán)峻，存在缺失。

　　10年教育改革：從普及九年義務(wù)教育直入教育均衡

　　2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布。在新世紀(jì)第一次全國教育大會上，教育部部長袁貴仁指出，我們完成了全面實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的攻堅(jiān)任務(wù)，并確定了2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)——這成為教育均衡戰(zhàn)略的重要里程碑，也由此奠定了城域教育的均衡發(fā)展在中國教育事業(yè)發(fā)展中的地位。

　　同時(shí)，教育發(fā)展報(bào)告中也指出，“提升薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量，應(yīng)成為今后教育主管部門工作的重點(diǎn)之一。”《教育藍(lán)皮書》認(rèn)為，“2016年是一場在互聯(lián)網(wǎng)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界范圍內(nèi)新一輪的教育創(chuàng)新和教育競爭。”伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和全球范圍的教育創(chuàng)新的興起，體制內(nèi)外教育創(chuàng)新活動(dòng)日益活躍。實(shí)現(xiàn)管辦分離、釋放教育紅利的改革政策。面對城鎮(zhèn)化對城鄉(xiāng)教育的挑戰(zhàn)，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)開始向農(nóng)村傾斜，留守兒童和流動(dòng)兒童問題凸顯還需妥善解決。

　　6屆城市論壇：直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育均衡

　　就此，早在2010年，北京、上海、重慶、南京、成都、廣州、南昌、太原、杭州、武漢、石家莊、鄭州、蘭州、沈陽、呼和浩特、青島、廈門、寧波、蘇州、佛山、煙臺、溫州、無錫、常州、南通、唐山、九江、晉城等城市共同發(fā)起了城市教育裝備合作與發(fā)展論壇（(http://www.eecf.com.cn)），預(yù)見性地打開了探求城市之間、校際之間教育均衡的大門。

　　藍(lán)皮書提出，城市之間的差異需要教育主管部門多措并舉、有破有立地開展教育改革。在教育裝備采購網(wǎng)記者看來，其中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)是至關(guān)重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的評估機(jī)制，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、師生使用效率、設(shè)施維護(hù)情況、教師信息技術(shù)培訓(xùn)等方面進(jìn)行綜合評估;建立多方參與的監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等主體參與的教育信息化監(jiān)督機(jī)制，建立全方位后臺監(jiān)測系統(tǒng)和高效督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制。

　　另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，城市之間的“合作”與“牽手”不再是紙質(zhì)的簽名或象征性的動(dòng)作，它造就了第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，更提供了“齊步走”、“均衡化”的必要條件——通過現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，依托數(shù)字化校園，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，突破信息孤島，開啟動(dòng)態(tài)的、精準(zhǔn)的、互聯(lián)互通的城域、校際無障礙溝通，由“云”及“雨”，落地發(fā)芽。