教育技術(shù)走到今天，已面臨一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論承認(rèn)也好，不承認(rèn)也罷，這已經(jīng)是一個(gè)擺在我們面前的基本事實(shí)。是依然自我感覺良好，在自己的小圈子里自?shī)首詷?還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)，努力轉(zhuǎn)型，迎接挑戰(zhàn)。每一個(gè)教育技術(shù)人都可以做出自己的選擇。

　　誠(chéng)如李康老師所說(shuō)，技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越智能化、傻瓜化，原來(lái)橫亙?cè)诩夹g(shù)與學(xué)科教師之間的壁壘已經(jīng)基本消失，教師完全可以在不需要我們教育技術(shù)人的幫助下完成一些基本的技術(shù)應(yīng)用研究與實(shí)踐，如微課的制作、錄像的拍攝等;而復(fù)雜一點(diǎn)的技術(shù)支持與服務(wù)，已由專業(yè)公司和企業(yè)頂替。學(xué)校里的教育技術(shù)人已逐漸散失其職業(yè)生存的空間，只剩下一些資源建設(shè)和數(shù)字化平臺(tái)的管理工作還可以勉強(qiáng)維持。等到基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能手機(jī)教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式之后，以往那種基于局域網(wǎng)和PC端的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)也將逐漸退出歷史舞臺(tái)，資源建設(shè)也完全可以由學(xué)科教師自己或在專業(yè)公司的幫助下完成，那時(shí)學(xué)校的教育技術(shù)人將更加無(wú)事可干了。

　　今天，搞技術(shù)開發(fā)，除了像清華大學(xué)這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外，大部分高校的教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)都做不到，即使有些能做一些小的技術(shù)開發(fā)，也趕不上專業(yè)公司的技術(shù)實(shí)力;搞教學(xué)，我們比不過學(xué)科教師;搞研究，我們研究什么呢?如果我們的研究不能回答教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，如果我們的研究不能為當(dāng)下的教與學(xué)指明前進(jìn)的方向，只會(huì)跟著技術(shù)進(jìn)步的腳步去遠(yuǎn)望一番，遐想(瞎想)一番，就像現(xiàn)在大家熱衷于談?wù)揤R\AR\MR一樣，恐怕我們依然得不到學(xué)校和老師們的尊重。試問，哪一個(gè)AR\VR\MR產(chǎn)品是我們教育技術(shù)人開發(fā)的?我們又為這些技術(shù)在教育教學(xué)中的落地生根做了什么?現(xiàn)在談這個(gè)是不是還有點(diǎn)遠(yuǎn)?日常教學(xué)中有那么多問題我們不去關(guān)心，比如如何解決課堂低頭族問題、智能手機(jī)到底應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)課堂?如何應(yīng)對(duì)信息超載和碎片化挑戰(zhàn)等等，卻去關(guān)心下一個(gè)十年才有可能實(shí)際應(yīng)用到教育中的技術(shù)，這是不是一種避實(shí)就虛、回避困難問題、專找怎么說(shuō)都可以的軟柿子捏?這也是我說(shuō)教育技術(shù)不接地氣的原因之一。

　　多年前我曾經(jīng)提到一個(gè)“斷橋現(xiàn)象”，就是搞理論的人不懂實(shí)踐，搞實(shí)踐的人缺少理論指導(dǎo);搞技術(shù)的人不懂教學(xué)，搞教學(xué)的人不知道如何使用技術(shù)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如今依然存在，而這正是我們教育技術(shù)人的著力點(diǎn)。教育技術(shù)人最應(yīng)該做的就是通過自己的努力，把這一段“斷橋”接續(xù)起來(lái)。我曾經(jīng)觀察過單純由學(xué)科教師(包括國(guó)家級(jí)教學(xué)名師)主持的教學(xué)改革試驗(yàn)，這些老師的教改雖然比較切合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，但由于缺乏理論的指引，目標(biāo)不夠明晰、方法不夠?qū)I(yè)、研究不夠系統(tǒng)，中間有不少本可避免的曲折與彎路，如果能及時(shí)得到教育技術(shù)方面的專業(yè)性指引，進(jìn)步會(huì)更快一些。

　　但教育技術(shù)人要能給學(xué)科教師專業(yè)性指引，自己首先必須從事教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，自己必須先做第一個(gè)吃螃蟹的人，必須親力親為，從實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。比如談微課、談慕課、談翻轉(zhuǎn)課堂，你自己必須先在自己的課堂中做過、試驗(yàn)過，自己沒有試過的千萬(wàn)不要去跟學(xué)科教師談，否則你談的都是從理論到理論，完全說(shuō)不出實(shí)踐中可能遇到哪些真實(shí)的困難與問題，以及如何才能解決這些問題。這些年我常常接到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂方面的培訓(xùn)講座邀請(qǐng)，我大都一口拒絕，我說(shuō)我不是這方面的專家，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我自己還沒有親自實(shí)踐過，我不能忽悠人。直到我自己也在教學(xué)中實(shí)踐過，掌握了第一手材料之后，我才敢接少量這類講座的邀請(qǐng)，而且只講自己熟悉的部分，不熟悉的不講。遇到老師們提問，我知道的就回答;不知道的就如實(shí)告訴老師們，這個(gè)問題我還沒有研究過，所以回答不了。抱歉!

　　有些老師不明白為什么我總是在自己的課堂上進(jìn)行各種教學(xué)試驗(yàn)，而且從不肯停下了。他們甚至認(rèn)為我是在“折騰”。他們不明白，教育技術(shù)人就該干這個(gè)呀!你自己不試驗(yàn)新技術(shù)新模式新方法，如何教老師們?cè)囼?yàn)?我們不能讓老師們做新技術(shù)新模式新方法的“白老鼠”，我們自己應(yīng)該去做這個(gè)“白老鼠”，然后把真實(shí)的結(jié)果告訴老師們，讓老師們少走彎路。這才是教育技術(shù)人最該做的事情呀!我不下地獄，誰(shuí)下地獄?我不“折騰”，學(xué)科老師就有可能“被折騰”!畢竟學(xué)科老師還要干自己的專業(yè)，他們不像我們一樣有專門的時(shí)間和條件來(lái)做教改實(shí)驗(yàn)這件事情，而這就是我們教育技術(shù)人的機(jī)會(huì)和價(jià)值之所在呀!李康老師說(shuō)教育技術(shù)人要把工作重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，搞教學(xué)設(shè)計(jì)靠什么?靠一些過時(shí)的理論和模式?錯(cuò)!如果你頭腦中沒有裝滿大量的各種教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用場(chǎng)景，你沒有一線教學(xué)的豐富的經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)，你拿什么來(lái)做設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)一樣，不光是理論活，更重要的是經(jīng)驗(yàn)活。

　　除了親力親為進(jìn)行各種教改實(shí)驗(yàn)之外(我還要特別強(qiáng)調(diào)，這種試驗(yàn)要盡可能在常態(tài)化教學(xué)中進(jìn)行，而不是在實(shí)驗(yàn)控制條件下進(jìn)行)，教育技術(shù)人還應(yīng)該把研究領(lǐng)域拓展到傳統(tǒng)的教育學(xué)領(lǐng)域，去與我們的其他教育學(xué)同行爭(zhēng)地盤、搶項(xiàng)目，去從事教育學(xué)理論方面的研究。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，今天的教育學(xué)理論若離開技術(shù)這個(gè)要素肯定要落后于時(shí)代，而這正是我們的強(qiáng)項(xiàng)。所以我們要有雄心壯志向傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域去開疆拓土，建立信息時(shí)代全新的教育學(xué)理論體系。