——浙江省信息化教育教學模式的實踐和探索
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志和必由之路。近年來，浙江省堅持以信息化促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，著力促進信息技術(shù)與教育教學的融合，全面提升教育信息化發(fā)展水平，為促進教育公平、提升教育質(zhì)量構(gòu)建強有力的支撐。在教育信息化推進過程中，我省確立了“先行先試，示范引領，以點帶面”的發(fā)展策略，以創(chuàng)新教育教學模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以教育信息化試點示范工作為抓手，按照“三條路徑”(教育管理信息化、教學信息化和師生信息素養(yǎng)提升)和“四個突破”(形成特點、呈現(xiàn)亮點、突破難點、搞好試點)，自2012年以來，先后啟動實施兩批省數(shù)字校園示范校建設項目，旨在鼓勵各地各校因地制宜，大膽探索和實踐教育信息化發(fā)展路徑、方法，推進教育改革和創(chuàng)新。
目前，我省共有26個國家教育信息化試點，222所省級和1000余所市縣數(shù)字校園示范建設校和一大批數(shù)字校園達標學校，形成了國家、省、市、縣、校五級示范建設體系。3年多來，各教育信息化試點示范單位因地制宜，圍繞教育教學中的難點和教育改革中的重點問題，積極探索和實踐，涌現(xiàn)出了一批信息化教學應用典型案例。在此，我們結(jié)合具體應用案例，總結(jié)了8種信息化教育教學新模式，以期通過這些案例經(jīng)驗的分享，為我省“十三五”教育信息化發(fā)展和全面推進智慧教育提供一些啟示。
基于互動反饋的交互式教學模式
東陽市作為國家數(shù)字教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧脤ｍ椩圏c，積極推動網(wǎng)絡學習空間的應用，探索實踐教育云環(huán)境下一對一的數(shù)字化學習，實現(xiàn)移動學習終端與空間對接，形成“云本融合，分層教學”的模式，支撐學生開展個性化自主學習和探究性合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
杭州市源清中學以信息化、物聯(lián)化、集成化、智能化為手段，以美麗課堂建設為切入口，以智源E本和圖形計算器技術(shù)為支持，探索“三維九類、三層百門”的校本課程體系的智慧互動課堂教學，促進學生多樣化發(fā)展。
金華市第十五中學立足“減負高質(zhì)”的課改要求，以“精學、精講、精練”的教學模式改革為出發(fā)點，應用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，以平板學習電腦為終端載體，以學習空間為主題內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的教學組織形式，探索基于智慧課堂和“微課+微信”的移動教學模式，滿足學生個性化學習需求。
基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式
浙江省教育廳依托浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡課程平臺、浙江省中小學信息技術(shù)學科學習平臺以及1073門普通高中選修課網(wǎng)絡課程、7500余個微課資源，在全省中小學開展線上線下相結(jié)合的課程教學活動，推進課程改革和學生個性化學習。
浙江中醫(yī)藥大學以名醫(yī)稀缺資源等中醫(yī)課程為紐帶，構(gòu)建精品課、公開課、共享課、微課、虛擬仿真實驗等學科資源群，促進教育資源共享和資源精準推送，創(chuàng)新信息化環(huán)境下中醫(yī)藥綜合人才培養(yǎng)模式。
紹興市魯迅小學依托“百草園”數(shù)字課程系統(tǒng)，設置悅讀、健體、勞作、實踐等八大模塊，建成一系列具有立人文化特色的拓展課程資源，開展自主學習和評價活動，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂、知識課堂向素質(zhì)課堂的轉(zhuǎn)變，形成專技結(jié)合、家校共建、校際共推的課程建設機制，拓寬學生知識視野，提升教學質(zhì)量。
浙江交通職業(yè)技術(shù)學院建成“三庫一平臺”優(yōu)質(zhì)教學資源體系，促進資源建設、管理和應用;依托“行之虹”網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學空間的補充和延伸，有效支撐學生自主學習，創(chuàng)新信息化環(huán)境下高端技能型交通人才培養(yǎng)模式，促進教學改革。
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式
杭州第十四中學開發(fā)基于學考、高考和同步課堂的三層次微課體系，依托微課學堂，開展課前問題導向、課中先學后導、課后重新建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，探索“彩虹課堂”大班額下的差異化教學，促進學生個性化發(fā)展，讓選擇性教育落到實處。
天臺縣赤城中學積極探索基于“赤城·學海翼家”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課前，學生通過平臺完成預習，讓預習問題反饋前置，便于教師及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)以學定教;課中，當堂練習及時反饋并糾錯、分層教學、暴露典型等讓課堂教學個性化;課后，微課學習讓課堂無限延伸，有效提升教學質(zhì)量。
杭州市西湖小學教育集團集成微課資源、微信家校和移動終端等資源平臺，開展西湖微課、西湖公開課和少先隊微課等教學實踐，探索學生合作學習、自主學習和探究學習，促進學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，教師主導課堂向組織課堂轉(zhuǎn)變，平面教材向立體教材轉(zhuǎn)變，實體教室向虛擬教室轉(zhuǎn)變，打造無邊界課堂。
玉環(huán)縣以城關第一初級中學、環(huán)山小學為試點學校，借助中國電信IPTV技術(shù)及網(wǎng)絡環(huán)境，開通玉環(huán)教育資源專遞頻道“榴島云校”，實現(xiàn)網(wǎng)絡終端(計算機)、移動終端(平板、手機)和家庭終端(IPTV、網(wǎng)絡電視)三屏互動，將基礎教育資源按學段、學科及知識點細分，以“微課程、微內(nèi)容、微視頻”等形式面向全縣家庭進行個性化精準推送，使學生和家長通過IPTV或網(wǎng)絡電視訪問“榴島云校”享受到優(yōu)質(zhì)資源和個性化服務，滿足自主學習需求，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
基于數(shù)字資源的理虛實融合教學模式
浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院應用虛擬仿真技術(shù)，建成集實訓、教學和兩創(chuàng)等理實一體化的教學環(huán)境，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。建立基于工學結(jié)合的視頻互動系統(tǒng)，實現(xiàn)校內(nèi)教室和實訓室，校外實訓基地和經(jīng)營職場，教師、學生、管理者和企業(yè)技術(shù)人員在時空上的互聯(lián)互通，探索信息化環(huán)境下校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進教學質(zhì)量提升和教學改革。
杭州職業(yè)技術(shù)學院著力打造紡織服裝資源庫，集成在線教學、互動論壇和實訓管理等應用，探索貫穿課前預習、課中互動、課后復習等服務的線上線下相結(jié)合教學模式，促進專業(yè)教學資源共建共享。
杭州電子科技大學集成計算機仿真、網(wǎng)絡通訊、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，實踐虛實結(jié)合的實驗教學，豐富實驗教學手段，提升實驗教學效果，實現(xiàn)單一實驗向綜合性實驗、實物實驗向虛實結(jié)合、實驗資源的自建自享向開放共享轉(zhuǎn)變。
基于SPOC理念的同時異地教學模式
浙江大學從“立方書”課程型教材建設著手，以優(yōu)質(zhì)特色教學資源推動教育教學過程創(chuàng)新，牽頭聯(lián)合清華大學、復旦大學、上海交通大學等全國數(shù)十所高校協(xié)同開展《工程圖學》等多門課程的創(chuàng)新教學改革與實踐，形成了“同時異地”的SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)教學示范新模式，讓學生在同一課堂領略不同名師的教學風格，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。
基于STEAM的創(chuàng)客教育模式
寧波市實驗小學創(chuàng)設創(chuàng)客空間，設立“六藝”個性化選修課程，開展數(shù)字游戲、數(shù)字故事、數(shù)字動畫等“創(chuàng)客”教學，形成基于STEAM的創(chuàng)客校本課題體系，探索創(chuàng)客空間建設標準，激發(fā)學生學習興趣，拓寬知識傳播廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
基于過程數(shù)據(jù)的個性化診斷評價模式
杭州市勝利小學集成交互式電子白板、移動學習平臺和優(yōu)質(zhì)校本資源等軟硬件設施，開展基于數(shù)字化技術(shù)的美術(shù)教學、數(shù)信整合的數(shù)學教學、微課作文的習作教學和移動學習的數(shù)學計算等創(chuàng)新應用，探索基于一對一和微展評的學習過程評價，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。
溫州市第二十二中學根據(jù)新課改下學生評價的要求，構(gòu)建集學生成長記錄、德育尋蹤、考勤、請假、日常評分等功能為一體的移動德育平臺，實現(xiàn)多終端訪問，探索移動技術(shù)與德育實際應用的融合，有效提升師生德育素養(yǎng)，提高德育工作質(zhì)量。
沈家門第一小學緊密結(jié)合學校的“海貝貝”成長發(fā)展主題，實現(xiàn)以網(wǎng)絡為載體的學生成長記錄展示，以“海貝貝網(wǎng)上課程超市”為主體的自選課程學習、以段組建設為內(nèi)容的網(wǎng)絡化培訓平臺等，形成學校創(chuàng)新教育、學生發(fā)展評價有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量。
金華職業(yè)技術(shù)學院積極探索“四方參與，四類評價”模式，建成教師、學生、社會、督導四方參與，教學運行過程控制、頂崗實習環(huán)節(jié)監(jiān)控、課堂教學實時測評、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展反饋四類評價的信息化教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，實現(xiàn)質(zhì)量評價從封閉式自我評價向開放式多元評價轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量管理從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，質(zhì)量信息從主觀模糊向客觀真實轉(zhuǎn)變。
基于網(wǎng)絡研修共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式
浙江省教育廳建成浙江教育資源公共服務平臺，為全省73%的中小學教師開通網(wǎng)絡學習空間;建成1000個教師特色空間，引領和推動空間的規(guī)?；?、常態(tài)化和深度化應用。同時，在教師普遍開通個人空間的基礎上，2014年啟動150個省名師網(wǎng)絡工作室建設，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下名師資源共享及師資培養(yǎng)新機制;目前，150個省名師網(wǎng)絡工作室基本覆蓋學前到高中段所有學科，招收學科帶頭人2281位，吸收來自新疆、貴州、廣東、上海、山東等15省市5.72萬余名網(wǎng)絡學員加盟，舉辦線上線下研修活動2100多次，發(fā)布討論話題8884個，上傳資源達27萬多條，平臺訪問量突破1504萬人次;通過網(wǎng)絡空間，名師資源輻射到了包括山區(qū)、海島等教育薄弱地區(qū)，促進教育公平。建成覆蓋20個學科的浙江省中小學網(wǎng)絡教研平臺，推出“天天公開課”、“學科門戶”、“教學評比”等應用，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平。
拱墅區(qū)以特級教師工作室和網(wǎng)絡學習空間為載體推動教育教學模式創(chuàng)新。按照過程可視、資源集約、交流多元、云端一體的建設理念，整合教師工作室、人人通空間，創(chuàng)建拱墅特色的教師研修平臺，實現(xiàn)資源、研修、交流、學習的互動。通過個體研修實現(xiàn)教師圈分享交流，課堂教學自我反思，導師和同伴的交流，提升教師教學能力;組建基于網(wǎng)絡工作室的群體研修，發(fā)揮特級教師示范引領作用，開展熱點關注問題研究，凝聚群體教師智慧，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。
