自能力風(fēng)暴于1996年在國(guó)際上首先提出教育機(jī)器人這一概念，20年間，教育機(jī)器人培養(yǎng)孩子成功能力的教育價(jià)值隨著時(shí)代進(jìn)步越來(lái)越被重視，如今已非常廣泛地參與到這個(gè)時(shí)代青少年的學(xué)習(xí)生活之中。
不少學(xué)校將教育機(jī)器人納入教學(xué)內(nèi)容，以特長(zhǎng)班、興趣班或必修課的方式展開(kāi);在校外，各種教育機(jī)器人培訓(xùn)班迅速崛起，已成家長(zhǎng)為孩子報(bào)班的熱門選擇;另外，家庭產(chǎn)品也已在市場(chǎng)上萌芽，教育機(jī)器人將成為青少年生活中的良師和益友…...
作為教育市場(chǎng)的當(dāng)紅炸子雞，覬覦教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)價(jià)值的自然不在少數(shù)，各路品牌紛紛"搶灘"，以爭(zhēng)食這盤"好菜"。就目前而言，教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)大致可分為如下三種形式：
首先，是以能力風(fēng)暴為代表的，我國(guó)自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)器人品牌。這類品牌以國(guó)際先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以智能機(jī)器人為課程載體，全面培養(yǎng)孩子成功能力(分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的平衡)。它還充分考慮了中國(guó)青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和我國(guó)教育特性，開(kāi)發(fā)出完善的、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)品體系、配套教材，并提供教師培訓(xùn)，為國(guó)內(nèi)學(xué)校和培訓(xùn)班提供完整的解決方案。
第二類是來(lái)自歐美或者韓國(guó)的眾多"進(jìn)口品牌"。這類品牌存在的最大問(wèn)題在于其產(chǎn)品體系受到第三方牽制，可能有一定的滯后性和局限性，課程方案也會(huì)存在一定的斷層，可持續(xù)發(fā)展性不強(qiáng)，對(duì)于青少年的教育價(jià)值也會(huì)受到相對(duì)的影響。另外，這類品牌與中國(guó)的教育市場(chǎng)尚不能完全無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于進(jìn)入學(xué)校課程體系存在一定隔閡。
第三類是跟風(fēng)市場(chǎng)的模仿品牌，這類品牌缺乏底蘊(yùn)和教育理論基礎(chǔ)，往往以產(chǎn)品為重，但是產(chǎn)品體系不具完整性更無(wú)特性，該類品牌顯然無(wú)法帶給孩子應(yīng)有的教育價(jià)值。
面對(duì)這個(gè)龍蛇混雜的市場(chǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)在選擇教育機(jī)器人品牌時(shí)，應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教育機(jī)器人品牌，不但更接地氣，在國(guó)際上也有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。就能力風(fēng)暴而言，不但是教育機(jī)器人的全球開(kāi)創(chuàng)者，也是毋庸置疑的領(lǐng)導(dǎo)者，其用戶已覆蓋全球31個(gè)國(guó)家的20000多所學(xué)校。
教育機(jī)器人的概念，由惲為民博士于1996年在國(guó)際上率先提出，并于同年創(chuàng)立了全球范圍內(nèi)首個(gè)教育機(jī)器人品牌--能力風(fēng)暴;1998年，惲博士更創(chuàng)立了教育機(jī)器人學(xué)，理論上證明了教育機(jī)器人是訓(xùn)練青少年成功能力和培養(yǎng)科技素養(yǎng)的最佳平臺(tái);而且自1998年發(fā)布全球第一臺(tái)教育機(jī)器人產(chǎn)品以來(lái)，能力風(fēng)暴現(xiàn)已擁有全球最多的教育機(jī)器人領(lǐng)域基礎(chǔ)發(fā)明專利和最廣的教育機(jī)器人產(chǎn)品線;并成為全球最具影響力的教育機(jī)器人比賽--WER的唯一指定比賽器材。
能力風(fēng)暴在理論、產(chǎn)品和評(píng)價(jià)體系上都具有充足的優(yōu)勢(shì)，具備強(qiáng)勁的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)力，為市場(chǎng)樹(shù)立典范，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)教育機(jī)器人超凡教育價(jià)值的首選。
