“這是一個(gè)最好的時(shí)代，這是一個(gè)最壞的時(shí)代。”隨著人類(lèi)邁入信息社會(huì)，信息和知識(shí)大爆炸，傳播速度也越來(lái)越快，相應(yīng)的要求人的學(xué)習(xí)速度也需加快。“快”成了這個(gè)時(shí)代的一大特征，主宰著我們生活和工作的節(jié)奏。甚至一向沉靜的教育領(lǐng)域，也在信息技術(shù)的推動(dòng)下，孕育出翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、在線教育、移動(dòng)教學(xué)等新事物，一下子熱鬧起來(lái)。近來(lái)，尤其是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、全民科學(xué)素養(yǎng)的大背景下，創(chuàng)客和STEM儼然成為教育領(lǐng)域的新寵。而對(duì)于學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，緊跟時(shí)代潮流沒(méi)有錯(cuò)，但為了避免創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)大躍進(jìn)的勢(shì)頭，需要適當(dāng)放慢腳步，聽(tīng)聽(tīng)走在前面的專(zhuān)家和實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)和反思，這樣才能在這條路上越走越遠(yuǎn)。

　　余勝泉：STEM+，回歸跨學(xué)科整合的本質(zhì)

余勝泉教授演講

　　大家對(duì)STEM已經(jīng)很熟悉，它是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四個(gè)概念的簡(jiǎn)寫(xiě)，但是應(yīng)該如何理解STEM、STEAM和創(chuàng)客這幾個(gè)相似的概念呢?

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉教授認(rèn)為，STEM是一個(gè)偏理工的多學(xué)科交融的領(lǐng)域。它的誕生滿(mǎn)足了跨學(xué)科整合的需求，因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間有一種共通性和互補(bǔ)性的關(guān)系，在解決實(shí)際生活和生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，往往需要綜合幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)。而STEAM是在STEM的基礎(chǔ)上增加一個(gè)“A”，即藝術(shù)(Arts)，意在強(qiáng)調(diào)不忘關(guān)注人文和社會(huì)學(xué)科。并由此引發(fā)多個(gè)STEM的變式，比如STREAM、STEAMCLASS等。

　　就這種現(xiàn)象，余教授認(rèn)為STEAM的表述是一種誤導(dǎo)，因?yàn)镾TEM的本質(zhì)是跨學(xué)科整合，而不是加一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)科那么簡(jiǎn)單。他指出目前很多中小學(xué)校把STEM教育搞成了職業(yè)教育，或者大學(xué)預(yù)科教育。因此他提出“STEM+”這個(gè)新概念，意在回歸STEM的本質(zhì)，在眾多孤立的學(xué)科中建立橋梁，使零碎知識(shí)變成一個(gè)系統(tǒng)的整體，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。

　　談及“STEM+”和創(chuàng)客的關(guān)系，余教授認(rèn)為“STEM+”更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而創(chuàng)客是“STEM+”很好的載體。創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，可以使創(chuàng)新點(diǎn)子落到實(shí)處;創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)分享，是“STEM+”的動(dòng)力源泉。同時(shí)他警示大家，過(guò)分關(guān)注技術(shù)的炫酷，缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融入，只會(huì)讓創(chuàng)客成為學(xué)校的秀場(chǎng)。應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)地圖技術(shù)，將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與“STEM+”活化知識(shí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，讓真正的創(chuàng)新建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)之上。

　　李象益：將STEM教育放大到科普教育領(lǐng)域

李象益教授演講

　　李象益先生是原中國(guó)科技館館長(zhǎng)，也是中國(guó)首位獲得有科普界諾貝爾獎(jiǎng)之稱(chēng)的“卡林加科普獎(jiǎng)”獲得者，他將STEM教育和創(chuàng)客教育放在宏觀的科學(xué)教育范疇中，分享了世界科普教育新走向與創(chuàng)新思維，對(duì)STEM教育工作者極具啟發(fā)意義。

　　現(xiàn)在帶著孩子去科技館的人越來(lái)越多，而重要的不是孩子能從中獲得多少知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)。李教授說(shuō)，美國(guó)探索館提出一個(gè)觀念，“創(chuàng)造你的問(wèn)題，探索你的答案”。同樣，他認(rèn)為中國(guó)的科普教育應(yīng)該從過(guò)去告訴孩子是什么的階段，過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答為什么的新階段，即從認(rèn)知層面上升到元認(rèn)知層面。不得不承認(rèn)，有時(shí)候問(wèn)題比答案更重要。

　　在李教授看來(lái)，科普教育不僅傳播知識(shí)，而且傳播科學(xué)思想、科學(xué)方法。因此需要重視開(kāi)發(fā)培育科學(xué)思維、科學(xué)方法的特色活動(dòng)，促進(jìn)科普的深度教育。

　　改變學(xué)習(xí)方式，才能促成教育的進(jìn)步。目前全世界正在掀起一場(chǎng)由創(chuàng)造力和想象力引領(lǐng)的學(xué)習(xí)革命。據(jù)李教授介紹，國(guó)外先進(jìn)科學(xué)教育理念是主動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)程教育和科學(xué)實(shí)踐循序漸進(jìn)。

　　李教授表示啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力是科普教育的職責(zé)所在，這與STEM教育的目標(biāo)是一致的。對(duì)STEM教育來(lái)說(shuō)，其最終目標(biāo)是提高人的創(chuàng)造力素養(yǎng)，核心觀念是跨界思維。

　　項(xiàng)華：STEM能力培養(yǎng)的主要困難是老師

項(xiàng)華教授演講

　　北京師范大學(xué)物理系項(xiàng)華教授，提出“數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃”，致力于探索提升青少年STEM能力的行動(dòng)方案，在科學(xué)教育與傳播方面產(chǎn)生重要影響。

　　項(xiàng)華教授認(rèn)為STEM教育不是四個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)科的整合，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)客教育的概念有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化，狹義的是指基于電子的創(chuàng)客教育。

　　計(jì)算機(jī)影響教育的兩種方式分別是計(jì)算機(jī)輔助教育和計(jì)算機(jī)重構(gòu)教育，其中重構(gòu)教育意味著新的教學(xué)方式和新的教學(xué)模式，但現(xiàn)實(shí)是只停留在輔助作用的階段。難怪喬布斯曾發(fā)問(wèn)“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小的令人吃驚”。

　　項(xiàng)教授表示信息化的發(fā)展為計(jì)算機(jī)重構(gòu)教育提供了契機(jī)，并結(jié)合信息技術(shù)提出培養(yǎng)STEM能力的四點(diǎn)策略，包括將搜索引擎和探究作為學(xué)科融合的利器;基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)模式;借助學(xué)校創(chuàng)客教育架起學(xué)生與社會(huì)消費(fèi)和生產(chǎn)的橋梁;加強(qiáng)教師的行動(dòng)培訓(xùn)策略。

　　其中他認(rèn)為STEM能力培養(yǎng)的主要困難是老師，因此他進(jìn)一步提出“數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃”，其特點(diǎn)是專(zhuān)家引領(lǐng)、線上線下培訓(xùn)相結(jié)合、數(shù)據(jù)探究理論等，在數(shù)字化環(huán)境中對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)能力的培訓(xùn)。

　　(本文根據(jù)“2016年STEM+創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)交流研討會(huì)”的內(nèi)容整理)