教室是學(xué)生受教的最主要場所。不斷發(fā)展的技術(shù)和以互動(dòng)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的蓬勃發(fā)展，時(shí)刻影響著教室設(shè)計(jì)。那些有助于師生間、學(xué)生間互動(dòng)的教室空間設(shè)計(jì)越來越得到認(rèn)可和肯定。

　　其實(shí)，早在多媒體教學(xué)誕生以前，就有人嘗試挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。哈克尼斯教學(xué)法和由此而來的哈克尼斯圓桌就是一個(gè)經(jīng)典的例子。1930年，美國石油大亨愛德華·哈克尼斯決定向?？速愄貙W(xué)院捐款時(shí)提出了一個(gè)附加要求：學(xué)校必須創(chuàng)造并實(shí)踐一種變革性教學(xué)法。“我腦海中的課堂是學(xué)生圍坐在一張桌子前，教師與他們交流，通過一種類似開會(huì)的方式引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，這會(huì)是教學(xué)法的真正革命。”

　　根據(jù)哈克尼斯教學(xué)法，學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)課程材料，在課上展開討論，進(jìn)一步闡述和拓展教學(xué)材料。學(xué)生不分主次，圍坐在能坐下12~18人的哈克尼斯圓桌邊，展開自由討論。這張桌子能讓所有學(xué)生看見彼此，而教師無論在身體上還是在教學(xué)上，都退出唯一權(quán)威的位置。

　　在中國，隨著STEAM教育、創(chuàng)客教育等理念的提出與實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)空間成了這一新理念全面落地的一大阻礙。

　　以“跨學(xué)科整合”為基本出發(fā)點(diǎn)，把零碎知識(shí)與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成探究真實(shí)世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的綜合能力， 在STEAM教育這種教學(xué)模式下，教室不再是傳統(tǒng)的教師“一言堂”，而是變成了學(xué)生的“群論室”。因此，以學(xué)生為中心的空間設(shè)計(jì)逐漸成為潮流，這需要更加自由的不規(guī)則的空間，以提供小組學(xué)習(xí)和討論。在教室空間被劃分和細(xì)化的同時(shí)，更多設(shè)備儀器和信息化工具也成了必不可少的輔助工具。

　　考慮到國內(nèi)的高校大課堂以及基礎(chǔ)教育還普遍存在大班額現(xiàn)象，單一的哈尼克斯圓桌已然不能滿足當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)需求。這就需要將哈尼克斯教學(xué)法的基本原理應(yīng)用到更大的課堂中去。

　　以南開大學(xué)物理學(xué)院“未來教室——TEAL教室”為例，整間教室沒有前后而言，教師位于教室中間，講桌是一臺(tái)中央控制器，周圍環(huán)繞著5張兼具簡單實(shí)驗(yàn)臺(tái)功能的圓桌，并配有2臺(tái)電腦，可供6名學(xué)生分為兩組使用，教室四周分布著6臺(tái)投影儀、10塊白板以及10個(gè)攝像頭。上課時(shí)，學(xué)生圍繞教師而坐，教師的“板書”可以同步顯示在所有投影儀中，360度旋轉(zhuǎn)坐椅方便學(xué)生之間、師生之間交流，教師也可以用攝像頭將任一小組的白板討論“投射”到投影儀上，方便討論、分析。

　　當(dāng)然，不管哪種空間設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)出學(xué)生為中心的特點(diǎn)，靈活自由布局，以此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多角度創(chuàng)造發(fā)揮的主動(dòng)性。同時(shí)，教室墻面、頂面的設(shè)計(jì)也可依據(jù)情況兼顧藝術(shù)性特征，在色彩材料的使用上呈現(xiàn)出科技美感。