?今日，WE+ 2017 智繪互聯(lián)校園新生態(tài)峰會在南京舉行，會上，圍繞眼下備受關注的雙一流建設，教育部科技發(fā)展中心主任李志民做了題為“高校的信息化發(fā)展與雙一流建設”的報告。在他看來，雙一流的建設一定要要適應時代的發(fā)展。

　　“ 30 年來我們國家的高等教育發(fā)生了深刻的變化。”李志民回憶，30 年前，高?；旧鲜窃谝粋€封閉的校園環(huán)境下開展以教學為主的教育活動，但現(xiàn)在大學校園的開放使高校真正從經濟社會的邊緣走向中心。在他看來，30 多年間，高等教育在環(huán)境、條件、結構、成分、主體等方面都發(fā)生了巨大變化，對高等教育的辦學和育人的思想、教育理念、管理方式等等提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

　　那么未來 30 年高等教育的路應該怎么走?李志民回答：“國家提出的雙一流建設，設定了未來 30 年我們高等教育的目標。國家將鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發(fā)展，總體規(guī)劃，分級支持，每五年一個周期，2016 年開始新一輪建設，與國家五年建設規(guī)劃同步實施。一直規(guī)劃到本世紀中葉，基本上勾勒出了國家對未來 30 年高等教育的規(guī)劃：明確了高校差別化發(fā)展導向，既適度發(fā)展綜合性大學，也支持鼓勵發(fā)展小而精、 有專業(yè)特色的學校，實行分類推進。”

　　>> 基礎

　　關于雙一流的具體建設，李志民認為，要以學科為基礎。什么叫一流學科?他提出了兩個重要標志：一是擁有一流的科研、產出一流學術成果;一是擁有一流的科研、產出一流學術成果。而一流科研和一流教學都要依靠一流的學者隊伍。

　　“在培養(yǎng)人才方面，方案里也有相應的章節(jié)來規(guī)定，對于學校而言，既要有充足而靈活的經費， 又要有有效的管理體制機制;對于大學教師而言，要‘一崗雙責’，既要以良好的科研成果提高教學質量， 又要用高質量的教學提升科研水平。”在他看來，不要爭論是科研重要，還是教學重要，要求教師一崗雙責，是時代提出的要求。

　　>> 核心任務

　　雙一流以打造中國特色為核心任務。

　　李志民認為，隨著對學科特色重視與發(fā)展，高等教育必將迎來一個全新的多樣化發(fā)展階段，未來將會呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭流的中國特色。

　　“我國高校因發(fā)展層次、類型不同，各類高校的基礎條件和科研水平各不相同。”他坦言，這在客觀上要求各高校在建設世界一流大學和一流學科中，應根據(jù)經濟社會發(fā)展的實際需求、本校特色和發(fā)展條件，適度參考國際上同類大學先進的辦學經驗，在不同方向與不同學科專業(yè)上，以特色勝出，逐步提升國際影響力。

　　“不是喊口號就行，要從概念上逐步提升國際影響力。”他說。

　　>> 終極目標

　　李志民提出，雙一流要以服務國家戰(zhàn)略為終極目標。在他看來，雙一流建設具體有三個目標。

　　“我們要建設與中華民族偉大復興、從大國邁向強國地位相稱的世界級大學 。”李志民表示，不僅僅是教育界的事情，是我們國家與中華民族偉大復興這樣一個進程，要求我們有世界級的大學。此外，雙一流建設要緊密結合國家人才戰(zhàn)略，充分重視信息技術與教育教學的融合發(fā)展。

　　“同時，高等教育還要發(fā)揮引領作用，它的前瞻性，包括人才儲備，包括國民信息化水平的提高。”他說。

　　信息技術如何支撐雙一流建設

　　人類文明先后經歷了農業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會。在李志民眼里，社會正在發(fā)生著深刻的變化，不同的社會階段，對應著不同的教育形態(tài)。

　　農業(yè)社會的教育要素和教育實施主要集中在教師個人身上，師傅帶徒弟，名師出高徒，特點是規(guī)模小，沒有標準，有個性化。

　　工業(yè)社會的教育要素和教育實施主要集中在學校，學生和家長追逐名校，全社會都是名校情結，特點是有一定的規(guī)模，有標準化，但教育沒有針對性，不能個性化，而如今的大學，就適應了工業(yè)社會的特點。

　　信息社會的教育要素將集中在網(wǎng)絡平臺上，教育實施將以個人選擇為主，真正實現(xiàn)教育公平，真正實現(xiàn)個性化學習，特點是大規(guī)模、靈活性、個性化都能夠實現(xiàn)。

　　李志民認為，信息技術的進步帶來新技術、新設備、新模式的探索和涌現(xiàn)，從而推動了傳統(tǒng)教育理念、模式與方法的變革，也推動學習方式和形態(tài)的轉變。這種變革主要體現(xiàn)在三個方面：

　　學習模式發(fā)生變化。在互聯(lián)網(wǎng) + 時代的屏幕化和碎片化特征下人們的學習模式也呈現(xiàn)屏幕化和碎片化發(fā)展學習突破了時間和空間的限制，選擇性和自主性更強。

　　教學方式隨之轉變。學習者的學習模式發(fā)生改變，教學方式從傳統(tǒng)的單向知識的傳授向“影響式”和“互動式”教育轉變。

　　學校形態(tài)發(fā)生變化。翻轉課堂、可汗學院、MOOC、云端學校等的出現(xiàn)，導致現(xiàn)有的師生關系、管理模式、教學方式的改變，進而重構學校的存在方式

　　如何面對這樣的變革?“首先我認為是觀念的轉變，以開放的思想，開放的形態(tài)迎接改變。如今的95后大學生已經與網(wǎng)絡共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民，他們可以熟練地借助網(wǎng)絡生活，本能地通過屏幕學習。而 50 后、60 后的人的習慣是書本學習。觀念的差異很難短時間內彌補，所以說我們，特別是家長，教育管理者要想想，學生跟我們的政策和教育的習慣、傳統(tǒng)有著巨大差別，所以說互聯(lián)網(wǎng) + 教育的影響，不能小看。”李志民說。

　　與此同時，最重要的是機制的轉變，他認為要從政策上、機制層面上盡快應對新的挑戰(zhàn)。如果學生不能自由選擇修學科目和講課教師，如果學分不能互認，學位不能等價銜接，互聯(lián)網(wǎng)+教育很難發(fā)揮其最大效益。他表示：“我們需要盡快研究制定教學資源的上網(wǎng)認證標準，要針對經過認證的教學類資源制定網(wǎng)上學習效果評價標準，要制定課程微證書發(fā)放辦法等等。”

　　“我們要有新的觀念，新的技術和新的管理模式，才能擁抱互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時代 。”李志民如是說。