5年前的2012年4月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)聯(lián)合創(chuàng)辦了著名“慕課”(MOOC，大規(guī)模開(kāi)放在線課程)平臺(tái)edX，此后逐年發(fā)布MOOC研究報(bào)告，圍繞課程變化趨勢(shì)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為等主題向公眾介紹研究發(fā)現(xiàn)。
2016年是edX平臺(tái)運(yùn)行的第4年，當(dāng)年12月，兩校相關(guān)部門(mén)按照慣例，聯(lián)合發(fā)布了《哈佛x和MITx：在線課程的4年》研究報(bào)告。
4年相當(dāng)于一名大學(xué)生接受完整本科教育的時(shí)間，那么MOOC又為我們呈現(xiàn)一份怎樣的答卷呢?對(duì)此，哈佛和MIT給出了他們的答案，一讀EDU也將為您介紹報(bào)告中的6大核心發(fā)現(xiàn)。
注：兩校研究報(bào)告分別用哈佛x(HarvardX)和MITx指代了各自在edX上的在線課程平臺(tái)，并分析了兩校課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，本文將遵循報(bào)告原文，將哈佛x和MITx作為兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行介紹，但實(shí)際上，兩校課程均在edX上開(kāi)設(shè)。
學(xué)員數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，免費(fèi)認(rèn)證政策獲青睞
自哈佛x和MITx啟動(dòng)以來(lái)，4年間共開(kāi)設(shè)290門(mén)MOOC課程，累計(jì)參與人次達(dá)到450萬(wàn)。有240萬(wàn)用戶至少參與了其中一個(gè)平臺(tái)的課程，獲頒24.5萬(wàn)份認(rèn)證證書(shū)。
此前，兩校研究者曾用“注冊(cè)學(xué)員”(registrants)衡量MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)，但自2015年起，研究者改用“參與學(xué)員”(participants)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
區(qū)別在于：“注冊(cè)學(xué)員”指注冊(cè)加入課程的學(xué)員，他們有可能只是點(diǎn)了幾下鼠標(biāo)，但沒(méi)有任何后續(xù)學(xué)習(xí)行為，而“參與學(xué)員”指與課程材料發(fā)生過(guò)互動(dòng)的學(xué)員，比如至少登錄課程頁(yè)面一次。
如無(wú)特別說(shuō)明，下文將以“學(xué)員”指代報(bào)告中的“參與學(xué)員”。
圖1展示了4年來(lái)課程學(xué)員指標(biāo)隨時(shí)間變化的趨勢(shì)，分析數(shù)據(jù)不包括注冊(cè)后從未參加課程學(xué)習(xí)的389萬(wàn)人。圖中橫軸為課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，縱軸上半部分的曲線圖表示累計(jì)參與人次(藍(lán))、參與人數(shù)(紅)、認(rèn)證數(shù)量(綠)，下半部分的柱狀圖為開(kāi)設(shè)課程數(shù)量。
研究顯示：
■在過(guò)去4年中，兩大平臺(tái)的課程學(xué)員人數(shù)和人次均呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)。
■約1/3(31%)的學(xué)員在兩大平臺(tái)上參與了1門(mén)以上課程。
■在報(bào)告發(fā)布前的1523天里，平均每天新增1554個(gè)用戶。
■在2016年初大面積取消免費(fèi)課程認(rèn)證之前，累計(jì)獲得認(rèn)證的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。
■隨課程開(kāi)設(shè)日期的變化，在學(xué)期初，學(xué)員人數(shù)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)。
學(xué)員背景多元化
此次報(bào)告還引入“深度參與者”(explorer)概念，指代那些瀏覽了一半及以上課程內(nèi)容的學(xué)員。其余學(xué)員就是普通學(xué)員。
總體而言，4年中兩校MOOC平臺(tái)累計(jì)吸引了74萬(wàn)名深度參與者和445萬(wàn)名普通學(xué)員。
表1展示了兩大平臺(tái)上各類(lèi)學(xué)員的分布。
圖2則采用更直觀的方式，展現(xiàn)了兩大平臺(tái)學(xué)員的多元背景和意向。
由此可以發(fā)現(xiàn)，一門(mén)典型的MOOC課程約有7900名學(xué)員，其中1500名深度參與者，500人最終獲得課程認(rèn)證。
在參與者中，33%是女性，73%擁有本科學(xué)位，29%來(lái)自美國(guó)，年齡中位數(shù)為29歲。
有的人雖然學(xué)習(xí)網(wǎng)上慕課，當(dāng)了回學(xué)生，但他們實(shí)際上就是教師，或曾經(jīng)當(dāng)過(guò)教師。
根據(jù)兩大平臺(tái)配套問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，62.2萬(wàn)問(wèn)卷填答者中，有32%現(xiàn)在或曾經(jīng)是一名教師。不過(guò)，這些教師大部分還是選擇學(xué)習(xí)與自己教授課程無(wú)關(guān)的MOOC課程(81%)。
值得注意的是，這些教師的MOOC參與率和獲得認(rèn)證比例均高于非教師群體。
6成付費(fèi)用戶獲得課程認(rèn)證
認(rèn)證率是評(píng)價(jià)MOOC課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。若簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，兩大平臺(tái)的平均認(rèn)證率為5.5%(24.5萬(wàn)份認(rèn)證證書(shū)/444.9萬(wàn)參與者)。但對(duì)MOOC而言，這種計(jì)算方法是無(wú)效的——因?yàn)椴⒎撬械腗OOC課程都提供免費(fèi)認(rèn)證，也不是所有學(xué)員都有獲得認(rèn)證的意向。
因此，研究者將學(xué)員分為4類(lèi)，并分別計(jì)算了各類(lèi)群體獲得認(rèn)證證書(shū)的比例中位數(shù)。(詳見(jiàn)圖3)
通過(guò)圖3可以看出，有意獲得認(rèn)證的參與者、深度參與者和付費(fèi)者(為身份驗(yàn)證付過(guò)費(fèi))獲得認(rèn)證的比例，均高于平均水平，且逐類(lèi)提高。
研究還發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)人類(lèi)發(fā)展指數(shù)(Human Development Index，簡(jiǎn)稱(chēng)HDI)預(yù)測(cè)一個(gè)國(guó)家的人均認(rèn)證獲得數(shù)。人類(lèi)發(fā)展指數(shù)是衡量國(guó)家人口預(yù)期生命長(zhǎng)度、教育和經(jīng)濟(jì)收入的綜合指標(biāo)。一般認(rèn)為，HDI高的國(guó)家，在教育市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境支持等方面的條件，更有助于該國(guó)學(xué)員獲得認(rèn)證。
但在控制人口數(shù)量后，研究發(fā)現(xiàn)，不少?lài)?guó)家的人均認(rèn)證獲得情況與其HDI并不呈正比例。
例如，依據(jù)中國(guó)HDI，國(guó)內(nèi)學(xué)員在慕課平臺(tái)上理應(yīng)獲得更多的認(rèn)證證書(shū)，但實(shí)際上并未有。而也有盧旺達(dá)等國(guó)，其國(guó)內(nèi)學(xué)員獲得認(rèn)證的數(shù)量遠(yuǎn)高于HDI的預(yù)測(cè)，據(jù)分析，這與edX和facebook在盧旺達(dá)合作開(kāi)展的針對(duì)性宣傳有關(guān)。
計(jì)算機(jī)課程成為MOOC中心
通過(guò)分析74.3萬(wàn)名參與至少1門(mén)MOOC課程學(xué)員的學(xué)習(xí)路徑，兩校研究者用圖5揭示了課程和學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系。
圖5用顏色區(qū)分了兩校平臺(tái)上的4大類(lèi)課程，其中，紅色區(qū)域?yàn)橛?jì)算機(jī)類(lèi)課程，藍(lán)色區(qū)域?yàn)镾TEM類(lèi)課程(包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))，橙色區(qū)域?yàn)槿宋念?lèi)課程(包括人文、歷史、宗教、設(shè)計(jì)和教育)，綠色區(qū)域?yàn)樯缈祁?lèi)課程(包括政治、健康和社會(huì)科學(xué))。
圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一門(mén)課程，節(jié)點(diǎn)直徑越大，表示該課程與其他課程共同關(guān)聯(lián)的參與者越多;節(jié)點(diǎn)越靠近中心，表示該課程關(guān)聯(lián)的其他課程越多;兩個(gè)節(jié)點(diǎn)越接近，表示課程之間有越多的學(xué)員流動(dòng)。節(jié)點(diǎn)間的箭頭代表流動(dòng)的方向，并根據(jù)流動(dòng)人數(shù)賦予了權(quán)重。
結(jié)果顯示，居于圖中網(wǎng)絡(luò)中心的是《計(jì)算機(jī)科學(xué)》(CS)課程，說(shuō)明這門(mén)課程與其他課程的關(guān)聯(lián)最多。
網(wǎng)絡(luò)左側(cè)的《電路》(Circuits)課程與眾多STEM課程相聯(lián)，但與人文類(lèi)課程幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)。右側(cè)的《正義》(Justice)課程與許多人文類(lèi)課程相關(guān)，但是幾乎與STEM課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
研究人員認(rèn)為，這些發(fā)現(xiàn)可為課程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商提供參考，例如，可幫助他們更好設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程與其他課程的關(guān)聯(lián)，或進(jìn)一步加強(qiáng)不同領(lǐng)域課程之間的關(guān)聯(lián)。
表2展示了課程領(lǐng)域之間和領(lǐng)域內(nèi)部的參與者流動(dòng)。
數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程輸出和輸入的學(xué)員人數(shù)均是最多的，特別是輸出人數(shù)彰顯出其強(qiáng)大的“導(dǎo)流”功能：一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為其他計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、STEM課程、社科類(lèi)課程、人文類(lèi)課程輸送的學(xué)員數(shù)，分別是772人、514人、366人和239人。據(jù)預(yù)測(cè)，今后，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程仍將扮演MOOC網(wǎng)絡(luò)中心(hub)的角色。
除促進(jìn)學(xué)員在課程領(lǐng)域之間流動(dòng)，MOOC也可讓學(xué)員在不同院校之間自由選擇課程。為此，研究人員統(tǒng)計(jì)了學(xué)員在兩大平臺(tái)上跨校學(xué)習(xí)的情況。
平均而言，一門(mén)哈佛x課程會(huì)為其他哈佛x課程輸送325名學(xué)生，為MITx輸送334名學(xué)生。同樣，MITx的課程也為哈佛x輸送參與者，但輸送人數(shù)只占哈佛x為MITx輸送人數(shù)的一半。這是由于MITx上的課程同質(zhì)性更強(qiáng)，而相比之下，哈佛x課程的學(xué)科分布更多元。
STEM類(lèi)在線課程最難拿到認(rèn)證
表3數(shù)據(jù)顯示，兩大平臺(tái)上不同學(xué)科課程的學(xué)員各有特點(diǎn)。
研究發(fā)現(xiàn)：
●無(wú)論是哪類(lèi)學(xué)員，他們參與最多的還是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，其次是社科類(lèi)課程。
●計(jì)算機(jī)類(lèi)和STEM類(lèi)課程內(nèi)女性學(xué)員的比例非常低。
●STEM類(lèi)課程的學(xué)員人數(shù)遠(yuǎn)多于人文類(lèi)課程，但其中深度參與者和認(rèn)證獲得者略少于后者。研究者推斷，這可能是由于STEM課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)而造成的。另?yè)?jù)筆者計(jì)算，每門(mén)課程的獲得認(rèn)證率方面，STEM類(lèi)課程是最低的，表明學(xué)員在STEM類(lèi)課程上獲得認(rèn)證的難度最高。
●84%的社科類(lèi)課程學(xué)員擁有本科學(xué)位，而社科類(lèi)課程大多由哈佛和MIT的研究生學(xué)院開(kāi)設(shè)，這說(shuō)明，社科類(lèi)課程學(xué)員的受教育水平與開(kāi)課機(jī)構(gòu)的教育層次相符。
●雖然哈佛和MIT均位于美國(guó)，但兩校MOOC平臺(tái)上各學(xué)科領(lǐng)域課程的學(xué)員卻大都來(lái)自于美國(guó)之外。而且，與計(jì)算機(jī)類(lèi)和人文類(lèi)課程相比，STEM類(lèi)課程里的國(guó)際學(xué)員人數(shù)更多。
在線學(xué)習(xí)可以事半功倍
學(xué)分最初被用來(lái)計(jì)算學(xué)生在課堂內(nèi)的“座位時(shí)間”，現(xiàn)在也用來(lái)描述課程和討論之外的學(xué)習(xí)時(shí)間，例如完成考試、去實(shí)驗(yàn)室、做課程準(zhǔn)備等，美國(guó)大學(xué)就已習(xí)慣使用“學(xué)分”衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。
但在傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)中，由于大學(xué)課堂較少記錄考勤，學(xué)生在教室之外投入的學(xué)習(xí)時(shí)間也不可測(cè)量，導(dǎo)致很難驗(yàn)證這種衡量方法的效度，不過(guò)，在線學(xué)習(xí)卻為測(cè)量學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了新的機(jī)會(huì)。
MOOC各個(gè)元素可直接與線下課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)：預(yù)錄的課程視頻相當(dāng)于課堂講授，在線測(cè)試相當(dāng)于階段性的論文和試題，討論論壇則相當(dāng)于課堂討論。利用學(xué)員登錄服務(wù)器的相關(guān)記錄，可測(cè)量每個(gè)人在線學(xué)習(xí)的投入時(shí)間。
圖6展示了350萬(wàn)名學(xué)員的服務(wù)器記錄數(shù)據(jù)，可見(jiàn)學(xué)員們?yōu)g覽課程內(nèi)容的時(shí)間差別很大，從幾秒到幾天不等。
那么，那些獲得認(rèn)證的學(xué)員在線上學(xué)習(xí)中投入了多少時(shí)間呢?數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)獲得認(rèn)證的學(xué)員投入了不到50個(gè)小時(shí)，甚至有1%的學(xué)員僅投入23分鐘。
當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)時(shí)間可能未完全反映線下的學(xué)習(xí)投入。若課程布置了線下閱讀、寫(xiě)作或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員實(shí)際花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間將大大高于這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
總體而言，研究人員發(fā)現(xiàn)，一般而言，在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間要比傳統(tǒng)課程線下學(xué)習(xí)時(shí)間要短，其中位數(shù)占傳統(tǒng)在校課程的比例平均為30%。不過(guò)，這也與課程內(nèi)容有關(guān)，像《微積分》、《量子物理》這樣的課程，線上學(xué)習(xí)時(shí)間反而比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)更長(zhǎng)。
研究人員還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)估算在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，可在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)員能否獲得課程認(rèn)證。該比例為10%的參與者中幾乎沒(méi)有人獲得認(rèn)證;當(dāng)比例升至10%-20%時(shí)，有21%的人獲得了認(rèn)證，比例再升至50%以上后，就有62%-77%的人獲得了認(rèn)證。
也就是說(shuō)，為在線學(xué)習(xí)投入時(shí)間越多的學(xué)員，獲得認(rèn)證的人數(shù)比例也越高。
同時(shí)，這也與學(xué)員學(xué)習(xí)程度相關(guān)：當(dāng)參與者閱覽了80%以上的課程內(nèi)容時(shí)，即使他們?cè)诰€投入的學(xué)習(xí)時(shí)間只占線下課程的10%-20%，仍有60%的人可以獲得認(rèn)證;若在線學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到線下課程的50%，便有80%的人可以得到認(rèn)證。
這些發(fā)現(xiàn)足以說(shuō)明，在線學(xué)習(xí)行為與線下學(xué)習(xí)類(lèi)似的學(xué)員(包括付出足夠的時(shí)間、閱讀必要的課程材料等)，獲得認(rèn)證的比例也接近線下課程的完成率。
由此可見(jiàn)，無(wú)論學(xué)習(xí)形式是線上還是線下，核心的學(xué)習(xí)投入對(duì)獲得學(xué)業(yè)成就而言最為重要。
