近一段時(shí)間，我們看到了一些技術(shù)在課堂的創(chuàng)新，思政直播課，文化直播課，甚至想象起來晦澀艱深的“微積分”課，都能成為“網(wǎng)紅”，并進(jìn)而走進(jìn)普通老百姓的視野。直播課，在互動(dòng)力量的推動(dòng)下，迅速走紅，成為當(dāng)下在線教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。
信息技術(shù)帶來的變革，對(duì)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)間和地點(diǎn)約束的靈活性學(xué)習(xí);教學(xué)方式，正在從傳統(tǒng)的單項(xiàng)的知識(shí)傳授變成了影響、互動(dòng)式的教學(xué);學(xué)校形態(tài)，從一群教師在圍墻內(nèi)的固定教室講授，逐步發(fā)展成為教學(xué)資源在云端的知識(shí)傳授大平臺(tái)。
2016年，清華大學(xué)的“雨課堂”加入了“移動(dòng)終端”的元素，開啟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新階段。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的最迅速普及形態(tài)，就是手機(jī)直播課。在手機(jī)直播課堂上，“互動(dòng)”則是駕馭課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。這就是教育形態(tài)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新與演變。
美國(guó)新媒體聯(lián)盟與北京師范大學(xué)在《地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中，對(duì)未來五年推動(dòng)高等教育轉(zhuǎn)型的新興技術(shù)判斷，提出了十二項(xiàng)重要發(fā)展，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是“一年之內(nèi)”將產(chǎn)生影響的發(fā)展主題之一。
對(duì)于大多數(shù)高校來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然處于起步階段，它的發(fā)展依賴于政策、資金、技術(shù)、設(shè)計(jì)等多方面協(xié)調(diào)一致的支持與服務(wù)。根據(jù)教育部科技發(fā)展中心2016年針對(duì)高校信息化現(xiàn)狀的專題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了資金因素之外，專業(yè)人才和政策保障的短缺也是較為明顯的影響因素。在這個(gè)影響因素中，政策保障除了依賴于領(lǐng)導(dǎo)的觀念意識(shí)以外，同樣依賴于專業(yè)人才的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃制定，因此，專業(yè)人士的指導(dǎo)和干預(yù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要條件。綜合分析，教師群體的觀念轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是值得所有學(xué)校高度重視的一項(xiàng)工作。
事實(shí)上，在層出不窮的技術(shù)創(chuàng)新中，新興技術(shù)，不論是大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)，還是現(xiàn)在熱門的人工智能技術(shù)，都無法取代教育過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、協(xié)作能力等的培養(yǎng)，所以未來的教師需要考慮的是如何在自己的課程中幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、思辨和協(xié)作，這也是未來混合式教育發(fā)展核心的關(guān)鍵點(diǎn)。
當(dāng)前，在建設(shè)雙一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)下，高校應(yīng)當(dāng)首先考慮的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升教師的現(xiàn)代化素養(yǎng)、教師的信息化水平和發(fā)展，以及教師職業(yè)的發(fā)展。如何全方位地幫助教師設(shè)計(jì)其課堂教學(xué)，采用創(chuàng)新的工具和技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高質(zhì)量?jī)?nèi)容的工具和教學(xué)方法，使用數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及課程宣傳策略等等，將是下一階段各個(gè)學(xué)校信息化建設(shè)中的主要課題。
教育改變命運(yùn)，換一句話說，改造學(xué)習(xí)者的生活，是教育最直接的價(jià)值體現(xiàn)。所以，不管我們的教育模式如何創(chuàng)新，我們都正朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
