圖：燕京書院李敬言同學憑功課“自閉兒童溝通器”，于2017年香港青少年科技創(chuàng)新大賽獲優(yōu)異獎
香港課程發(fā)展議會《推動STEM教育，發(fā)揮創(chuàng)意潛能》概覽(2015)明確指出STEM教學就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但什么是創(chuàng)造力呢?如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?
為了解決第一個問題，筆者從文獻尋找創(chuàng)造力的操作性定義，翻閱Mayer(1999)編輯的創(chuàng)造力手冊(Handbook of creativity)，眾學者對創(chuàng)造力雖然有不同的定義，但對創(chuàng)造力可歸納為兩項共識，就是“原創(chuàng)、新穎”及“有用途、有價值”。再參考陳龍安(1995)歸納創(chuàng)造力為“敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力”。有了上述創(chuàng)造力的操作性定義，便可解決第二個問題，前線的STEM教師首先教導學生一些創(chuàng)意思考方法(例如SCAMPER法)，讓學生能夠運用創(chuàng)意，多想“原創(chuàng)、新穎”的點子，其次是教導學生動手實作一些“有用途、有價值”的發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)解決難題。
或許有前線STEM教師憂慮，學生如何有那么多“原創(chuàng)、新穎”的點子?學生動手實作的發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)，在解決難題的層面上如何“有用途、有價值”?
筆者建議前線STEM教師在學校推行“普及STEM教育”時候，可參考Stewart(1950)的主張，把“創(chuàng)意”定義為只要是學生想出自己前所未有的新點子，即使該新點子早有其他人在其他地方想出來，這個點子在學生個人層面而言仍然是具有創(chuàng)意。再根據詹志禹(2002)把“發(fā)明”定義為學生動手創(chuàng)造一些對自己來說是新穎的作品，即使該作品早有其他人製造出來，這個作品在個人層面而言仍然是“有用途、有價值”的發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)。
當全班學生都能夠產生大量在個人層面屬于“原創(chuàng)、新穎”的點子，動手實作一些“有用途、有價值”的發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)解決日常生活問題，學生的“流暢力、獨創(chuàng)力、精進力”就可能慢慢培養(yǎng)起來。
筆者相信“只要量多，總有一些素質會佳”，跟著教師要做的事就是鼓勵學生把發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)參加校外不同類型的創(chuàng)意及科技創(chuàng)新比賽，如果學生能夠在比賽中從專家評判手中獲得獎項，其發(fā)明品(或科技創(chuàng)新方案)就是“原創(chuàng)、新穎”“有用途、有價值”了，這也就是筆者所說的“精英STEM教育”了。
(按：同工若有STEM理念的疑問，可以投函HKNGCA Science Innovation Centre, 21 Hong Kin Road, Tui Min Hoi Area, Sai Kung , Hong Kong轉交梁添博士)
香港數理工程科技(STEM)學會理事
梁添博士
