【編者注】本文由何超老師供稿，何超老師是青少年3D打印課程規(guī)劃師、青少年3D打印教育研究員，北京昌平十五中、王府中學(xué)等30多所院校特邀課程顧問。通過青少年三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件3D One幫助許多學(xué)校成功開展豐富的3D打印創(chuàng)新教育課程。

　　很久沒在群里更新文章了，是因?yàn)檫@段時(shí)間貝勒我一直忙著給幾家中小學(xué)3D打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程撰寫校本課程的大綱，同時(shí)接了兩家3D打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，忙的不可開交，但是在給他們撰寫和實(shí)際上課演練的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師也好，給學(xué)校和教師提供教育解決方案也罷，都存在一些問題，于是我決定開始寫一下我自己的心得。

　　首先，我們先來(lái)定義一下“創(chuàng)新教育”這個(gè)概念?，F(xiàn)在是個(gè)做教育的人都把這個(gè)詞用在自己的產(chǎn)品上，但是真的能幫助中小學(xué)生真正的創(chuàng)新么?我一直打一個(gè)問號(hào)。為什么動(dòng)不動(dòng)把現(xiàn)在最熱的那些科技概念，像什么機(jī)器人、Arduino、Scarth編程等等拼湊在一起就算的上是創(chuàng)新教育了。這確實(shí)是不錯(cuò)的概念，但是真的結(jié)合好了么?我看未必。

　　貝勒?qǐng)F(tuán)隊(duì)這一年來(lái)做了100多場(chǎng)創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)，分別給了北京市初中開放性實(shí)驗(yàn)課程的中學(xué)生和幾家重點(diǎn)小學(xué)，最后的結(jié)果是好的學(xué)生根本就不需要你來(lái)給他們科普，人家聽一節(jié)45分鐘科技概念，比你設(shè)計(jì)的課程做的都好。而那些真正普通的學(xué)生，腦瓜子沒那么靈活，需要的更多的是教師引導(dǎo)他多問幾個(gè)為什么就好，引導(dǎo)過后很快就可以趕上前面那些好一些的學(xué)生。最后稍微跟的慢的學(xué)生在好的學(xué)生和普通學(xué)生的帶動(dòng)下，發(fā)揮著他們默默跟隨的精神，一樣能夠有很不錯(cuò)的進(jìn)步。所以說(shuō)創(chuàng)新課程不是真正做教育工作者胡亂拼湊出來(lái)的科技概念，而是真正的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。

　　第二，貝勒老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“3D打印”只是創(chuàng)新思維培養(yǎng)必不可少的工具，切記它不是唯一。所以當(dāng)我們給學(xué)生提供了各樣的3D打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，很多設(shè)備都在那里落灰。為什么?沒有得系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的課程。而真正學(xué)校的老師很難有時(shí)間和精力集中在某一項(xiàng)科技之中，甚至是物理老師、通用技術(shù)課的老師在兼職3D創(chuàng)新課程，這個(gè)他們的壓力真的很大了，況且都是一些相對(duì)前沿的科技，你說(shuō)讓老師趕著鴨子上架靠譜么?更別說(shuō)讓教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新制造了。

　　第三，“創(chuàng)新”是需要限制范圍的。隨便胡亂就讓孩子創(chuàng)新，還動(dòng)不動(dòng)就搞什么思維工具，純屬瞎掰。漫無(wú)目的沒有方向的創(chuàng)新，那叫幻想，在一定科技基礎(chǔ)上的幻想教科幻，我們是讓孩子們實(shí)實(shí)在在的收獲，不求一定做出什么作品，但是能夠真正落實(shí)在項(xiàng)目中才算是有價(jià)值。而我們成年人在做項(xiàng)目的時(shí)候都知道資金是有限的、人的時(shí)間和精力是有限的、每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)構(gòu)建依舊是有不足的，所以才需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才需要在一定條件下創(chuàng)作。中小學(xué)生在3D打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課上依舊是這個(gè)樣子的。最近貝勒我在研究國(guó)外STEM課的設(shè)計(jì)，就是在一定范圍上讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一件有意義的項(xiàng)目，當(dāng)一切諸如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等都設(shè)定限制之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生被迫就創(chuàng)新了，這就是“窮則思變”吧，不管怎么講，這個(gè)時(shí)候不僅僅三維設(shè)計(jì)會(huì)別出心裁，3D打印制造也會(huì)偏向?qū)崿F(xiàn)功能為導(dǎo)向的創(chuàng)作，而動(dòng)力學(xué)甚至可以涉獵只有專業(yè)領(lǐng)域的成人才可以考慮的范疇。

　　按照貝勒我的思想發(fā)展過程，3D技術(shù)不論是三維設(shè)計(jì)、CG、還是3D打印那個(gè)階段，無(wú)疑都在助我思考問題，同時(shí)也在幫助我用實(shí)驗(yàn)的方式答疑解惑，用一次次失敗的計(jì)算，積累著思想跨越的數(shù)據(jù)，直到我發(fā)現(xiàn)我的職業(yè)方向與新的價(jià)值觀。

　　未來(lái)的教育不是單純的技能課加上老的掉渣渣的科技知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)應(yīng)變的課堂，在利用現(xiàn)有的中小學(xué)高科技配備的設(shè)備下，不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生真正的潛能，引導(dǎo)他們?cè)诓粩喟l(fā)問的同時(shí)，自己翻開課本和“度娘”，去出入他們的疑惑，而老師們則未必比學(xué)生專業(yè)多牛，而是要合理引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維并幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充短板思維，學(xué)校自不必說(shuō)，應(yīng)該繼續(xù)引入更前衛(wèi)的科技工具。

　　以上寥寥數(shù)語(yǔ)，但確實(shí)是百場(chǎng)中小學(xué)課程實(shí)踐的結(jié)果，更是我現(xiàn)在為學(xué)校設(shè)計(jì)3D打印創(chuàng)新課程的參考，希望給更多致力于尋找答案的教師和家長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)啟迪，也希望創(chuàng)業(yè)的小伙伴們發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值的商機(jī)。