圖片來(lái)源：攝圖網(wǎng)

　　近幾年，校園建設(shè)日漸火爆，每年都有大量的學(xué)校在新建和重建，學(xué)校的設(shè)計(jì)品質(zhì)和要求與以前也大有不同。那么，校園創(chuàng)新有哪些問(wèn)題，校園建設(shè)對(duì)于教育來(lái)講又有哪些意義呢?

　　在2017年STEM科技節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)場(chǎng)論壇上，來(lái)自全國(guó)的專(zhuān)家共同探討學(xué)校場(chǎng)景空間創(chuàng)新和未來(lái)學(xué)習(xí)方式。

　　校園設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

　　浙江大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)紹興江在分享中提到，僅以杭州為例，2015-2017年在主城區(qū)范圍內(nèi)就興建了大概101所學(xué)校，全國(guó)范圍來(lái)看更是可想而知。那么，這些學(xué)校設(shè)計(jì)品質(zhì)怎么樣?

　　目前中國(guó)校園設(shè)計(jì)面臨以下問(wèn)題：

　　設(shè)計(jì)的學(xué)校與教育教學(xué)需求不符合。大量在建學(xué)校出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化態(tài)勢(shì)，教育的本質(zhì)需求時(shí)常被忽略。教學(xué)空間與學(xué)校的特色品牌之間很難產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)性和相互支撐的作用。

　　學(xué)校規(guī)模越建越大，出現(xiàn)巨無(wú)霸化的情況。這種巨無(wú)霸化是一種典型的校園主義，但是實(shí)際上帶來(lái)的是有效率無(wú)效果，與教育需求并不匹配。

　　中國(guó)的學(xué)校設(shè)計(jì)過(guò)于重視總圖和立面形象，對(duì)于每一幢樓和平面布局關(guān)注度不夠。

　　單一學(xué)科的空間布局主導(dǎo)了校園設(shè)計(jì)。以某學(xué)科為中心去設(shè)計(jì)空間與當(dāng)下STEM教育所提倡的交叉學(xué)科理念不符，不利于學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

　　基于此，在校園設(shè)計(jì)里面怎么樣把原來(lái)的知識(shí)傳授過(guò)程當(dāng)中的歷史性的局限在校園建設(shè)里面解決變得十分重要。紹興江認(rèn)為，面對(duì)以上問(wèn)題，“利益相關(guān)者共同參與校園設(shè)計(jì)”是個(gè)良好的應(yīng)對(duì)辦法。要試圖破解學(xué)校設(shè)計(jì)完全把責(zé)任和任務(wù)全部扔給設(shè)計(jì)師的一種局限性，包括校長(zhǎng)還有教育研究者和實(shí)踐者都應(yīng)參與到設(shè)計(jì)和建設(shè)當(dāng)中。

　　創(chuàng)新思維模式，回歸現(xiàn)實(shí)

紹興江做現(xiàn)場(chǎng)分享

　　針對(duì)以什么樣的觀念去主導(dǎo)校園設(shè)計(jì)?紹興江提出五種思維模式的創(chuàng)新。

　　第一，慣一性設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)證與認(rèn)可的設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念，原則，需求與功能等。

　　第二，逆向設(shè)計(jì)，原本先建造好再使用的設(shè)計(jì)思維已經(jīng)淘汰。根據(jù)學(xué)校的理念、辦學(xué)特色和品牌以及課程設(shè)置等需求去針對(duì)性的設(shè)計(jì)校園更值得提倡。

　　第三，學(xué)校設(shè)計(jì)要講證據(jù)，講出為什么這樣做。好的學(xué)校是基于規(guī)范而超越規(guī)范的，良好的理念導(dǎo)入很重要。

　　第四，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到未來(lái)的使用功能，包括大量功能性、細(xì)節(jié)性和審美性功能。

　　第五，反專(zhuān)門(mén)，在這種情況下，當(dāng)新的思維導(dǎo)入以后我們熟悉的傳統(tǒng)學(xué)?？赡茉谙?。

　　不少空間的設(shè)計(jì)思路和手法都突破了傳統(tǒng)的校園設(shè)計(jì)觀念，為校園設(shè)計(jì)提供了啟示。但紹興江強(qiáng)調(diào)，所有的啟示都要回歸到現(xiàn)實(shí)，“很多時(shí)候我們需要有創(chuàng)新的思維，也要回歸現(xiàn)實(shí)”。

　　建設(shè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)空間

　　隨著STEM教育的發(fā)展，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)空間的概念也被提出。許多學(xué)校將建設(shè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)空間納入校園建設(shè)規(guī)劃的藍(lán)圖中。但山西師范大學(xué)教育學(xué)院教授李志和認(rèn)為，STEM教育的核心絕對(duì)不是把學(xué)生弄到一個(gè)有機(jī)器人的教師里那么簡(jiǎn)單。在他看來(lái)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)應(yīng)該具有交互性、靈活性、人性化、智能型和開(kāi)放性。、

　　專(zhuān)家認(rèn)為，建設(shè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間對(duì)于教育有著積極地意義。

　　首先，在多樣化的學(xué)習(xí)空間中，教育也呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)。學(xué)生既能正式學(xué)習(xí)也能非正式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神。

　　其次，學(xué)習(xí)并不局限于書(shū)本教材，STEM教育所提倡的跨學(xué)科、玩中學(xué)的理念在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間中能得到充分是實(shí)踐。

　　最后，學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方式和師生關(guān)系的重構(gòu)。在智能空間里，無(wú)論學(xué)生還是老師都力圖最大化的利用學(xué)習(xí)空間，老師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由獲得式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。師生之間逐漸呈現(xiàn)平等共進(jìn)的狀態(tài)。