在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的信息化發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。世界各國如荷蘭、英國、法國、瑞士、印度、韓國等都已于2011年開始著手“智慧”課堂教學(xué)的普及。我國教育部及各級教育部門也分別制訂了教育信息化發(fā)展規(guī)劃。萊蕪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)順應(yīng)教育信息化發(fā)展，增設(shè)智慧教室，積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的成長需要，借助“智慧教室”，實(shí)施“智慧教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了育人途徑多樣化、育人內(nèi)容豐富化、育人模式個(gè)性化。

　　學(xué)生在使用智慧教學(xué)平臺上課

　　構(gòu)筑智慧教室環(huán)境變革課堂教學(xué)方式

　　學(xué)校先期投入22萬元，完成智慧教學(xué)平臺、無線通信、大型服務(wù)器、數(shù)據(jù)交換、充電柜等設(shè)備設(shè)施的安裝調(diào)試。按照誰使用誰受益誰承擔(dān)的原則，在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上，組建智慧教室，讓學(xué)生自帶設(shè)備參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)課堂上所有設(shè)備一鍵操作，操作簡單方便，師生使用得心應(yīng)手，為智慧教室教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)建互動(dòng)課堂模式，讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中高效學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校專門聘請專家為全體教師及智慧班級的學(xué)生就“智慧課堂”應(yīng)用功能、設(shè)施設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)，通過專家的引領(lǐng)示范，師生對平板教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識。同時(shí)學(xué)校以教研組為單位，每周進(jìn)行學(xué)科研討，配合智慧教室專題觀課活動(dòng)，探索了智慧課堂基本教學(xué)新模式。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺《智慧教室評價(jià)考核細(xì)則》，對智慧教學(xué)平臺的使用及校內(nèi)教學(xué)資源的豐富制定了明確而詳細(xì)的要求，學(xué)校在各種評先爭優(yōu)活動(dòng)中也加大了對智慧教室任課教師的傾斜，使“智慧教室”真正落到實(shí)處。

　　學(xué)生在使用智慧教學(xué)平臺上課□記者 張敏 攝

　　構(gòu)建智慧課堂模式，創(chuàng)新自能課堂亮點(diǎn)

　　學(xué)校在持續(xù)深化“六自四環(huán)”自能課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，積極探索基于智慧教室下的自能課堂教學(xué)模式，為自能課堂的發(fā)展找到了新的增長點(diǎn)。

　　教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，隨著學(xué)校對智慧教室的不斷深入探索，實(shí)現(xiàn)了將“智慧課堂”的功能與課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成了“自能翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?；玖鞒虨椋呵爸米詫W(xué)—匯報(bào)交流—釋疑點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—總結(jié)拓展。學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂教育更加符合學(xué)生認(rèn)知水平、特點(diǎn)和心理特征，提高了學(xué)習(xí)效率。“自能翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在原有“自能課堂”“六自四環(huán)”的基礎(chǔ)上，更加確立以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。

　　但課上學(xué)習(xí)畢竟有限，該校采用前置性作業(yè)的形式，通過微課或預(yù)習(xí)作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環(huán)節(jié)時(shí)，置身于智慧課堂，只要輕點(diǎn)學(xué)生的用戶名，就能直接調(diào)取,師生間可以實(shí)時(shí)通過平臺進(jìn)行交流、指導(dǎo)。像這樣的前置自學(xué)，提高了孩子們交流、思辨的能力，從而完善自學(xué)方法，增加了課堂教學(xué)的靈活性、有效性。

　　智慧課堂借助教學(xué)平臺，可以當(dāng)堂設(shè)置單選、判斷、主觀答題等形式推送練習(xí)。學(xué)生可以在平板上寫答案，也可以將作業(yè)在練習(xí)本上寫完答案，再拍照上傳。通過互評功能，學(xué)生適時(shí)對同伴的習(xí)題進(jìn)行審閱評價(jià)，對于易錯(cuò)或正確率不高的問題，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或加強(qiáng)練習(xí)，從而使學(xué)生對于此類問題引起注意，提高學(xué)習(xí)效率。對于客觀性練習(xí)，教學(xué)平臺能夠瞬間自動(dòng)完成對學(xué)生作答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將每個(gè)選項(xiàng)的選擇率、正確率或錯(cuò)誤率等直觀呈現(xiàn)給老師，科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果，為教師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效能，提供科學(xué)化的數(shù)據(jù)支持。

　　學(xué)校利用“智慧教室”教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了校外在線測試與輔導(dǎo)。每天在放學(xué)后固定時(shí)間段，向?qū)W生推送當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測，完成后實(shí)時(shí)回傳，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題情況，為精準(zhǔn)教育好每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了有利的條件。借助“智慧教室”后臺豐富的教學(xué)資源及互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，極大地提高了教學(xué)的寬度。“智慧教室”教學(xué)使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成為有效的調(diào)節(jié)器，鼓勵(lì)著課堂向著靈活、多變、生動(dòng)、有趣的教學(xué)奔去。

　　智慧教室日臻完善，教學(xué)效果顯著

　　通過近年“智慧教室”應(yīng)用的逐漸熟練，該校教學(xué)效果逐步提升，師生的教學(xué)過程變得更為生動(dòng)和富有樂趣。

　　學(xué)生的求知欲望大大增加。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了傾聽、記錄、互學(xué)、展示、思考的好習(xí)慣，學(xué)會了自學(xué)、表達(dá)、合作、質(zhì)疑，并逐步形成創(chuàng)新意識，自信心、責(zé)任心、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神乃至學(xué)科成績都得到全面提升。教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度、自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　帶來了教學(xué)革命。智慧教學(xué)的實(shí)施，顛覆了傳統(tǒng)教師備課、上課教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過在線備課、共享備課以及各種豐富的云端教學(xué)資源，教室能夠?qū)崟r(shí)生成適合教師個(gè)人的教學(xué)資源，并通過不斷的修改、添加，生成自己的個(gè)性云端備課資源庫，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)全時(shí)空、全地域下載使用。隨著學(xué)校移動(dòng)教務(wù)的生成，備課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)已能夠?qū)崿F(xiàn)在線互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)操作。

　　教學(xué)效果顯著。學(xué)校通過對普通班與“智慧教室”班級的教學(xué)成績對比分析看出，無論是單科教學(xué)成績還是綜合成績，實(shí)施“智慧教室”教學(xué)的班級明顯走在前列。學(xué)校連續(xù)多年在全區(qū)小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評測中名列前茅。