核心素養(yǎng)，是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理資源滿足復(fù)雜需要的能力。具體到體育與健康學(xué)科，核心素養(yǎng)主要由運動技能、健康行為和體育品德三個維度、九個指標(biāo)構(gòu)成，它集中反映了體育與健康學(xué)科的獨特品質(zhì)和關(guān)鍵能力。那么，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)究竟該如何落地?

　　在日前召開的“新時代體育教育、新時代體育教師京津冀第二屆中小學(xué)體育教學(xué)改革高峰論壇”上，國家教材教育課程教材專家工作委員會委員、教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任、國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員耿培新指出，體育教師作為課堂教學(xué)的組織者與參與者，有必要重新定義基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課教學(xué)。他強調(diào)，學(xué)生體育素養(yǎng)的培育，最為關(guān)鍵的是要將潛在的價值顯性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)置必要任務(wù)與條件等重要環(huán)節(jié)或被忽視，應(yīng)該引起足夠的重視。

　　《普通高中體育與健康課程(2017版)》中提出：“重視問題導(dǎo)向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，在面臨真實活動或比賽情境時能運用結(jié)構(gòu)化知識和技能解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識點和技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”。對此，耿培新老師表示，體育課是學(xué)生在身體活動中，面對各種復(fù)雜情境，運用身體和智慧挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝對手，感受自信、成功和快樂等多種復(fù)雜身心體驗的獲得過程，是促進學(xué)生身心健康、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。“作為學(xué)校，只有從教學(xué)走向真實學(xué)習(xí)才能落實核心素養(yǎng)”。

　　耿培新老師表示，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，需要教師充分認(rèn)可并挖掘?qū)W生的潛力，在創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境的前提下，高度重視體育教學(xué)任務(wù)和條件的設(shè)置。他指出，我們應(yīng)該把教師心中教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。具體來說，體育老師除了注重培養(yǎng)學(xué)生的運動能力外，還要保證學(xué)生在適宜的運動負(fù)荷下自主探索與學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。通過行為表現(xiàn)，從運動技能、健康行為和體育品德三個維度入手，評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否形成。在這一過程中，培養(yǎng)和形成學(xué)生體育素養(yǎng)的條件設(shè)置至關(guān)重要。耿培新老師指出，要通過設(shè)置促進學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的促進條件、限制條件，促使學(xué)生在運用關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識與技術(shù)解決體育學(xué)習(xí)和鍛煉問題中，逐步形成較高層次的學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　無論是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還是設(shè)置必要任務(wù)與條件都離不開體育設(shè)備與設(shè)施。當(dāng)前，學(xué)校體育空間建設(shè)、大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中應(yīng)用、學(xué)校體育運動會的智能管理、中高考體育加試的自動化測試功能、適合多數(shù)學(xué)生同時使用的體育小設(shè)備等條件建設(shè)任務(wù)很重，還需加大科技支撐和經(jīng)費的投入。

　　會上，耿培新老師還反復(fù)強調(diào)，核心素養(yǎng)絕不是“七不三無”體育課能夠形成的，也不是說出來的，需要學(xué)生真情投入、克服內(nèi)外困難、體驗成功。今后體育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，就是要通過體育教學(xué)實現(xiàn)立德樹人。