?STEM教育是跨學(xué)科整合知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的綜合教育，業(yè)已成為當(dāng)今世界各國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分。我國(guó)的STEM教育于2017年被納入新課標(biāo)，但要切實(shí)改變“向外(國(guó))學(xué)”的發(fā)展窘?jīng)r，須抓牢三個(gè)“著力點(diǎn)”，推進(jìn)STEM教育的“本土化”。
著力于STEM教育各學(xué)段的貫通與銜接。STEM教育不能只著眼于學(xué)段“單體”，而應(yīng)從貫通、銜接的角度，將各學(xué)段學(xué)習(xí)渠道、內(nèi)容、產(chǎn)出等方面打通關(guān)節(jié)，串聯(lián)成有機(jī)且有效的教育“復(fù)體”。首先，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)國(guó)家層面的政策措施應(yīng)立足于國(guó)家戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略高度，立體觀察各學(xué)段STEM教育的內(nèi)容、執(zhí)行、評(píng)估、制度與經(jīng)費(fèi)保障等環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)“融通點(diǎn)”，創(chuàng)造“銜接點(diǎn)”，形成STEM教育必須貫穿學(xué)段整體的頂層設(shè)計(jì)。其次，構(gòu)建“契合學(xué)段特點(diǎn)、利于承接連貫”的STEM教育課程體系，課程應(yīng)具有綜合性、隨機(jī)性和真實(shí)性，這決定了STEM教育的課堂執(zhí)行須注意區(qū)分與單科課程學(xué)科性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的差異及聯(lián)系。
著力于STEM教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與完善。各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)明確化、具體化是STEM教育普及、穩(wěn)定、有序的長(zhǎng)效保證。STEM教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)體現(xiàn)開放性與包容性、協(xié)同性與聯(lián)動(dòng)性。開放性與包容性外化為相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則的制訂廣納世界經(jīng)驗(yàn)，參與方包括評(píng)價(jià)主體及社會(huì)有關(guān)的“第三方”;協(xié)同性與聯(lián)動(dòng)性則要求破解學(xué)段間割裂和課程、教師等要素“裂化”的困局，促進(jìn)彼此間的耦合和呼應(yīng)，使指標(biāo)體系的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用更加凸顯。
著力于STEM教育最廣泛的動(dòng)態(tài)資源系統(tǒng)的建立與發(fā)展。STEM教育的本質(zhì)指向創(chuàng)新型人才的培育，其跨學(xué)科性、綜合性、科技性和實(shí)踐性決定了STEM教育亟需最廣泛的動(dòng)態(tài)資源系統(tǒng)的支持。而建立和發(fā)展動(dòng)態(tài)資源“一體化”整合平臺(tái)又是重中之重，這需要政府、企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)要素的主動(dòng)參與和配合。在形成最廣泛的動(dòng)態(tài)資源系統(tǒng)中，最廣泛的社會(huì)要素可以是資源的提供者又可以是整合的發(fā)起者、推動(dòng)者和終結(jié)者，而要實(shí)現(xiàn)“最廣泛”的參與，應(yīng)從培育“最廣泛”的STEM育人環(huán)境做起。
