在南京，有這么一群小朋友，他們到了該上幼兒園的年紀(jì)，卻每天看似都不用上幼兒園，他們都加入了一位媽媽發(fā)起的“教育實(shí)驗(yàn)”——未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)然，類(lèi)似于這樣的幼兒園在國(guó)內(nèi)并非首例，在廣州、杭州、濟(jì)南等多個(gè)城市都開(kāi)辦有森林幼兒園，且價(jià)格不菲。
“森林幼兒園”是什么?
這種“解放天性、親近自然”的教育模式于20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥，在芬蘭、德國(guó)比較多，德國(guó)有大約700家森林幼兒園。
森林幼兒園跳脫以一座固定建筑物及戶(hù)外游戲場(chǎng)做為幼兒活動(dòng)空間的傳統(tǒng)觀念，幼兒活動(dòng)的空間就是森林。
?森林幼兒園的教材取之于大自然，幼兒是主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，一截樹(shù)枝、一堆枯葉、一只蝌蚪、一個(gè)積滿雨水的小窟窿會(huì)激發(fā)他們提出一連串的“為什么”，他們的發(fā)現(xiàn)會(huì)成活動(dòng)及探索中的主題。
“森林幼兒園”長(zhǎng)啥樣?
推開(kāi)淺藍(lán)色的小柵欄門(mén)，走進(jìn)灑滿陽(yáng)光的房間，映入眼簾的是一棵穿透屋頂?shù)臉銟?shù)，“未來(lái)森林”創(chuàng)辦人侯宇燕告訴記者，“在重建陽(yáng)光房的時(shí)候，為了把樹(shù)屋完好的保留下來(lái)大家還費(fèi)了不小的功夫”，這就是南京“未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室”在紫金山腳下的營(yíng)地。每天，小朋友們從這里出發(fā)，沿著小溪、樹(shù)林，一路走、一路好奇：“小雨之后，小蚯蚓為什么會(huì)從泥土里爬出來(lái)?水為什么往下流?”老師在一旁不斷解答，來(lái)到常來(lái)的池塘邊，還會(huì)一起撈蝌蚪。
在廣州的一所無(wú)邊界森林幼兒園，有一處占地約100畝的私家森林作為孩子們的“森林課堂”，還有近3000平方米的兒童科技手工創(chuàng)意工廠等。
濟(jì)南的一所森林幼兒園擁有超過(guò)5000平米的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域，小橋流水、森林木屋、攀爬木架、大風(fēng)車(chē)，以及可供攀爬的木質(zhì)長(zhǎng)龍，還有可以種植蔬菜瓜果的植物養(yǎng)殖區(qū)和喂養(yǎng)小羊、小雞、小兔子的動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)。
“森林幼兒園”怎么學(xué)?
“未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室”采取混齡教學(xué)，最大的五歲半，小的兩歲多。10個(gè)孩子、3個(gè)老師，遠(yuǎn)離“排排坐”模式的野外課堂，“未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室”每天的任務(wù)，就是教會(huì)孩子如何在自然中玩耍。從早上9點(diǎn)到下午5點(diǎn)，孩子大部分的時(shí)間都在野外;回到營(yíng)地后，除了吃飯、睡覺(jué)，他們也會(huì)做做游戲，學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、嘗嘗英語(yǔ)歌，看看繪本。
“未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室”的一位家長(zhǎng)說(shuō)，這里沒(méi)有刻意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，而是規(guī)定孩子們，今天誰(shuí)洗碗，誰(shuí)排桌子。而且，和傳統(tǒng)幼兒園孩子相比，女兒不會(huì)局限玩某一種玩具，她會(huì)把趕興趣的東西撿回來(lái)，小樹(shù)枝，石頭，回來(lái)安排角色，講故事。
在“未來(lái)森林實(shí)驗(yàn)室”創(chuàng)辦人侯宇燕看來(lái)，普通的幼兒園，進(jìn)去以后先要學(xué)上規(guī)矩，讓孩子乖乖坐好，聽(tīng)老師的話，這樣對(duì)孩子未必是好的。讓孩子自由自在地成長(zhǎng)，保護(hù)孩子的“好奇心”，這是她創(chuàng)辦未來(lái)森林的初衷。
記者注意到，在國(guó)內(nèi)的其他“森林幼兒園”也大多與這樣的教學(xué)模式相類(lèi)似，一群3-6歲的孩子混在一起，不分班級(jí)，每天上學(xué)或走進(jìn)森林探索大自然，或在手工工廠創(chuàng)造，還會(huì)走進(jìn)商場(chǎng)、牛奶廠等地感知社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容不僅有音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)幼兒園常見(jiàn)的主題，更有戶(hù)外生存、手工藝術(shù)、科學(xué)啟蒙、種植養(yǎng)殖等“接地氣”的項(xiàng)目。
“森林幼兒園”究竟好不好?
不少幼兒園園長(zhǎng)、家長(zhǎng)都稱(chēng)“森林幼兒園”的教育模式很新鮮，但是這樣的“放養(yǎng)式”教育效果真的好嗎?大家看法都不盡相同——
有家長(zhǎng)說(shuō)：“我兒子參加完森林幼兒園的試課后，回家就問(wèn)我下次什么時(shí)候上課，我覺(jué)得他非常喜歡。”還有家長(zhǎng)認(rèn)為：“平時(shí)家長(zhǎng)多帶孩子去郊游、野餐，同樣也可以讓孩子接觸大自然，這樣的教育模式不能替代普通幼兒園的教育。”
“其實(shí)森林幼兒園的硬件環(huán)境有錢(qián)就可以打造出來(lái)，但關(guān)鍵是軟件。”廣州一家公立幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為，“如果僅僅有森林的大環(huán)境，而沒(méi)有靠譜的教師，那只是讓孩子去“撒野，開(kāi)放式的教育模式需要老師有很高的教育智慧，如果老師的能力達(dá)不到一定要求，孩子就會(huì)被放任不管，達(dá)不到玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)的目標(biāo)”。
這樣的教學(xué)理念和配套，收費(fèi)自然不低，早在2015年，廣州一家森林幼兒園就開(kāi)出了一年19.8萬(wàn)元的價(jià)目，如果跟廣東省一級(jí)公辦幼兒園收費(fèi)相比，高出了近20倍之多。
記者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)把小孩送去貴族幼兒園的家長(zhǎng)，看中的是價(jià)格背后的教育優(yōu)勢(shì)?？墒?，問(wèn)題來(lái)了，盡管現(xiàn)在，孩子在幼兒時(shí)期接受了很多很好的國(guó)外教育理念，如華德福、蒙特梭利等，在心智和思維上確實(shí)得到了很好的開(kāi)發(fā)，可這些孩子卻很難銜接上國(guó)內(nèi)的公立學(xué)校。
南京市逸仙橋小學(xué)老師趙昌竹認(rèn)為，“親近自然”是一種探索，但“放養(yǎng)”同時(shí)，也要為孩子做好日常習(xí)慣、集體相處的培養(yǎng)，以適應(yīng)以后的小學(xué)生活。
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授殷飛表示，有人提出我們的孩子有自然缺失癥，渴望自然又害怕自然，這種靈性被扼殺了，這種探索是可以提倡的。同時(shí)，我們也要提醒，在這個(gè)過(guò)程中，要從幼兒發(fā)展系統(tǒng)平衡的角度考量它的課程，我們的孩子不僅僅要在課堂中，更應(yīng)該有提升超越日常生活經(jīng)驗(yàn)的課程教學(xué)、主題教學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)成長(zhǎng)系統(tǒng)。當(dāng)下，一些傳統(tǒng)幼兒園也在改變，比如南理工附屬幼兒園，每年二月蘭盛開(kāi)時(shí)，老師會(huì)帶著孩子賞花，制作愛(ài)心提示牌，鼓樓一中幼兒園會(huì)組織孩子走秦淮河。希望更多幼兒園挖掘身邊的資源，給孩子創(chuàng)造更好的探索自然的機(jī)會(huì)。
