前不久，筆者在出差途中遇上了一位擔(dān)任STEM課程的Z老師。在看似隨意的談話中，讓我看到了一線STEM教學(xué)的真實“素顏”。
STEM課程不在職稱評選范圍內(nèi)，造成師資瓶頸
據(jù)Z老師介紹，去年學(xué)校想建立STEM課程，一位有二十多年經(jīng)驗的物理教師，轉(zhuǎn)戰(zhàn)一個全新的領(lǐng)域，實屬不易。
已經(jīng)是高級教師的Z老師，在教授STEM時，沒有后顧之憂。但他提出，對于其他教師來說，STEM課程不含在職稱評選范圍內(nèi)。為了保護(hù)自己的切身利益，有的教師還可能會選擇避開這門課程，這就直接導(dǎo)致了教師資源的稀缺。
他明確地告訴筆者，“沒有老師，產(chǎn)品再好也沒有什么作用。”職稱這事是硬傷，我們無法回避。顯然師資力量的匱乏，是STEM推行的重要障礙。Z老師提到，“目前，全校只有他一名STEM教師，雖然產(chǎn)品售后也有時來幫忙，但是畢竟是極少的時候。”
STEM產(chǎn)品內(nèi)容趨于單調(diào)，難以實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)
“我們不夠了解STEM項目，只能在探索中簡單教授一些創(chuàng)客實驗。例如，讓學(xué)生搭建些小汽車。剛開始學(xué)生有新鮮感，時間一長沒有了創(chuàng)新，最終怎么看都覺得是孩子在搭積木。”Z老師說道。
如今，STEM產(chǎn)品有單調(diào)發(fā)展的趨勢，對于高年級的學(xué)生來說，搭建“積木”，并不能起到開發(fā)思維邏輯的作用。產(chǎn)品廠家應(yīng)加強(qiáng)開放思維類產(chǎn)品的研發(fā)，提供可以幫助學(xué)生構(gòu)建開放思維的高性價比產(chǎn)品。
改革STEM課程編排，以兩節(jié)課連排為宜
“老師，你給我留著這個啊，下次上課我接著弄。”Z老師說，由于STEM的特殊性，學(xué)生經(jīng)常會有作品還沒完成，下課鈴聲就響起了。未完成的作品，其實對學(xué)生是沒有意義的。
將STEM課程設(shè)為兩個課時，加起來一個半小時的時間，不管是對于學(xué)生還是STEM課程教學(xué)，都更加合理。這也是STEM課程未來良性發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
Z老師滿懷信心地訴說著對STEM未來的期望，也感受到他的諸多無奈。Z老師最后說，他們能做的雖然很有限，但可以在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋給教育市場，為STEM的課程建設(shè)添磚加瓦。
每個行業(yè)在起步初期都會遇到困境。VR、AI、STEM 等教育裝備行業(yè)的新秀都會受到夸贊，也會遇到diss。希望不管是廠商還是老師，都不要灰心，為了STEM更廣闊的明天，我們一起努力。
