教育發(fā)展規(guī)劃綱要特別強調(diào)：“要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每―個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！蹦敲?，如何在班級授課制的教育背景下，尊重學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)因材施教？
一、立足校情。以生為本
面對學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對學(xué)生的差異，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法以及教學(xué)管理方法。形成了初步的課堂教學(xué)方面的分層次教學(xué)模式。如果人才培養(yǎng)模式不改變，只靠課堂教學(xué)是無法真正實現(xiàn)因材施教的。所以，學(xué)校面對學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對學(xué)生的差異，如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法，如何創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，如何為學(xué)生提供適合的教育模式，成為學(xué)校教育急需解決的問題。
二、學(xué)生流動，分層分類
分層分類走班教育是一種層次有區(qū)分、興趣特長有不同、教學(xué)班級不固定、學(xué)生可流動的教學(xué)模式。而我們所進(jìn)行的“走班制”分層分類教育是指：以固定的行政班為基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認(rèn)同，重新組成有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式；是依據(jù)學(xué)生的興趣特長，在固定的時間內(nèi)分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長而設(shè)置的一種教學(xué)模式。
如學(xué)科分層走班，就是學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教師的建議，自主選擇適合自己層次的教學(xué)班，而原有的行政班保持不變。分層教學(xué)的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同層次的需求。
三、學(xué)生選擇，個性管理
在走班教學(xué)改革中，既要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，又要加強科學(xué)管理，否則就會流于形式，走班走路而走不出效益。
1.分層走班的前期鋪墊
第一步是研究本校生源、師資、設(shè)施等各方面.隋況，確定分層的方式，明確不同層次的目標(biāo)。
第二步是搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生理解走班制的意義、實施辦法，并及時理清與走班制有關(guān)的問題，充分認(rèn)識到實施分層走班制的必要性。
第三步則是均衡分班，組建行政班。熟悉學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面的全面了解。
第四步是在進(jìn)行半個學(xué)期的行政班學(xué)習(xí)之后，參照每個學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力，通過教師建議、學(xué)生和家長的意愿，來組建數(shù)學(xué)和英語學(xué)科分層走班的教學(xué)班級。
2.分層走班的實施策略
包括優(yōu)化各層次教學(xué)策略和明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。拓展提高班教學(xué)策略為教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當(dāng)延伸拓展?；A(chǔ)強化班教學(xué)策略為教師加強學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；根據(jù)需要適當(dāng)補習(xí)以往的知識缺漏；有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。但要明確目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。
3，分層走班的教學(xué)管理
以行政班管理為依托，教學(xué)班代課教師同時也是教學(xué)班的班主任，行政班和教學(xué)班教師協(xié)作管理，學(xué)生分組協(xié)管。教學(xué)班同樣指定班長、學(xué)習(xí)委員等班委進(jìn)行管理、考勤。這樣，便于行政班班主任、教學(xué)班教師掌握學(xué)生的情況。
4.分層走班的評價方式
一是學(xué)業(yè)評價：要綜合行政班綜合成績和教學(xué)班提高的成績來考核評價其學(xué)業(yè)成績。
二是能力評價：綜合學(xué)生在學(xué)科拓展、單元走班學(xué)習(xí)的情況，涉及課堂表現(xiàn)、課堂與課外的任務(wù)完成、與人合作的能力等。
三是綜合評價：包括特長興趣的發(fā)展、參加課外活動的情況、參加各種競賽的情況、在行政班與教學(xué)班承擔(dān)的工作等。
在這種班級授課為主的環(huán)境下，走班制還是有其局限性，如目前我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的成績，而考慮學(xué)生個性特點、個人潛力方面還比較少，故如何更客觀科學(xué)地分層是下一步努力的方向；同時需進(jìn)一步探索以點促面，擴(kuò)大走班的范圍，從一種教學(xué)模式發(fā)展為一種教育模式。
分層走班制教學(xué)致力于探索一條多元化的教育模式，給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自身潛力的平臺，力圖為普通中學(xué)從上名校、考高分的“固有大環(huán)境”中，找到一條有效突破的路徑。故我們將緊跟形勢，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的個性化發(fā)展闖出一片更好的天地。
