大學教師歷來是受人尊重的職業(yè)。尤其在發(fā)達國家，終身教職不僅是好工作、收入不錯，也很體面。這十幾年來，我國的大學教師收入獲得大幅增長，進入學校的門檻也越來越高。
三十年前曾經(jīng)流傳的“搞導彈的不如賣茶葉蛋的”之類的抱怨，今天再不會有了。尊重科學和教育是國人共識，也是中國未來崛起的理由之一。
【教育興國、科技興國，很不容易，卻是必由之路?！?/strong>
大學承載的不僅是高等教育，還有科研任務?？v觀歷史，大多的科學技術源于大學。大學是科學的園地、技術的搖籃，但同時也是教育的園地、人才的搖籃。
但對大學來說，兩手都要抓、兩手都要硬，卻不容易做到。一方面是面對兩項任務，人力資源永遠不足夠;另一方面是考核和評估機制的改革，一直在路上。
伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，這個兩難問題，有了新的解法。
先來看看大學中都有哪些教師：講課的老師、搞研究的老師、做學生工作的老師、負責行政和后勤事務的老師。不管什么職稱，實際工作大概可以這樣分類。當然，大多老師都是身兼多種職能。
【講課的老師與搞科研的老師】
講課的教師，各種職稱都有。尤其很多學校對高級職稱的老師，強制要求必須講課，甚至必須給本科生講課。當然這本是一個好的想法，在曾經(jīng)的時代，也很解決問題。
但問題是，講課其實是一門專門的學問。很多在科研方面很有建樹的老師，講不好課。不是老師沒有知識水平，而是缺少講課的學問和能力。在課堂上講課，引經(jīng)論典、深入淺出、引人入勝、把握人心，需要深厚的功底。這種功底與科研能力并沒有直接關系，反而與公眾演講、心理行為的關系很大。
過去，因為師生比的關系，需要有足夠多的老師站在講臺上。所以，不得不出各種政策，即便講不好課，也必須講課。好不好，不是首要問題，有沒有才是。
但如今完全不同了，只需要看看直播就知道。網(wǎng)絡教育正如火如荼。所以，完全可以只找講課好的老師來講課，可能效果更好、更高效。甚至，跨校、跨地區(qū)講課，也未必不行。
學生有問題怎么辦?答疑。講課不成的老師，未必答疑不成，而且還可以網(wǎng)絡答疑、形成可復用的知識庫。其實大部分大學生問題，助教就能很好地解決，也許效果更好。
如此一來，搞科研的老師，可以專心科研、帶研究生即可。即便是研究生、博士生，也一樣可以做科研與理論課程的分割，而且很多學校實際上也是這樣做的。
【做學生工作的老師】
反而另外一個群體，做學生工作的老師，需要加強。無論是稱為班主任、輔導員、指導員，這部分老師要完成學生職業(yè)生涯的指導。而職業(yè)生涯，又需要老師有足夠的職業(yè)經(jīng)驗，以及對學生的理解。
其實做學生工作的老師，更像是HR。過去在大學中，這部分老師的工作主要是輔助工作，未來恐怕不僅需要提升地位，更需要提升能力，尤其是結(jié)合社會和市場的能力。
【負責行政和后勤的老師】
最后是負責行政和后勤的老師。其實社會化之后，他們就是組織管理者和服務人員。這一點國外的案例盡可借鑒。
課堂教育、答疑解惑和職業(yè)生涯，過去的幾十年未變的模式和職能，在智慧校園時代必將改變。網(wǎng)絡、應用、數(shù)據(jù)，都只是基礎、工具和材料，真正的工作還需要人來做。但是在智慧校園支撐下，大學一些很難改變的地方，卻有新的發(fā)展契機。
與時俱進、與時偕行。伴隨新時代，大學也需要新的制度體系來應對。
