聚焦“雙減”政策的目標(biāo)，在廣州市番禺區(qū)教師進修學(xué)校(番禺區(qū)教師發(fā)展中心)的指導(dǎo)下，番禺區(qū)市橋象圣中學(xué)(番禺區(qū)教師研訓(xùn)基地)積極推進校內(nèi)提質(zhì)工作。
在提高教學(xué)質(zhì)量方面，象圣中學(xué)(番禺區(qū)教師研訓(xùn)基地)運用青小鹿“智慧紙筆”等信息化技術(shù)，創(chuàng)新育人方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)什么”層面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索“融樂智慧”課堂提質(zhì)增效方法。
象圣中學(xué)英語科何老師正在給學(xué)生們上語法研討課
在前段時間，象圣中學(xué)(番禺區(qū)教師研訓(xùn)基地)的英語科何老師在番禺區(qū)“融·樂課堂下如何提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”初中英語線上教研活動中，為大家?guī)硪还?jié)主題為“The passive voice”的語法研討課，呈現(xiàn)了“雙減”背景下，以技術(shù)賦能課堂的新樣態(tài)。
讓我們一起來看看，在青小鹿“智慧紙筆”的支撐下，何老師如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力~
新課自主學(xué)習(xí)，教學(xué)聯(lián)系實際
在整節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計中，何老師以班級學(xué)生的故事為主線，串聯(lián)起課程知識的講授，教學(xué)與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，讓課堂更具吸引力。
班級全體學(xué)生通過觀看故事短視頻，并回答老師提問的方式，達(dá)到自主預(yù)習(xí)課程知識的效果。
同時，何老師通過設(shè)置情景，進一步幫助學(xué)生理解新知識，由學(xué)生自主觀察、討論對知識進行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。
課中合作學(xué)習(xí)，“智慧紙筆”高效反饋
在課堂教學(xué)中，何老師布置了多項學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活運用所學(xué)知識的能力，并借助青小鹿“智慧紙筆”，提高課堂教學(xué)的效率。
在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生既需要獨立解決問題，也需要與其他同學(xué)合作完成任務(wù)，地激發(fā)學(xué)生的自主能動性與合作學(xué)習(xí)意識。
學(xué)生們通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)
當(dāng)學(xué)生在“智能本”上完成學(xué)習(xí)任務(wù)作答后，何老師通過智慧紙筆系統(tǒng)即可精準(zhǔn)獲取學(xué)情，即時查看學(xué)生們的完成情況，包括客觀題正確率及選項分布、主觀題答題的情況等。
在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)相互合作，何老師邀請學(xué)生上臺“講課”，學(xué)生自主講解與展示所學(xué)所得，互動分享既直觀又高效。
在此基礎(chǔ)上，何老師再進一步細(xì)致講解，既幫助學(xué)生加深對知識點的理解，也大大提高了學(xué)生聽課的專注度。
課后自主鞏固，促進學(xué)生反思與提升
在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，何老師布置課后分層任務(wù)用于學(xué)生自主鞏固。一是全班必做的選擇題任務(wù)，用于檢測基礎(chǔ)知識點掌握情況；二是選做項目，是課堂話題的延伸，是能力檢測與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
個性化的分層任務(wù)促進了不同層次學(xué)生在課后更有針對性地進行學(xué)習(xí)反思與自我提升。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，番禺區(qū)市橋象圣中學(xué)(番禺區(qū)教師研訓(xùn)基地)積極探索“融樂智慧”賦能課堂提質(zhì)增效的方法，以“智慧紙筆”等信息技術(shù)賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力推進“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革與實踐，打造融合信息技術(shù)的高效素養(yǎng)課堂；通過融合、融通技術(shù)、融匯四評，打造樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)的“融?樂”課堂教學(xué)新樣態(tài)！
青小鹿“智慧紙筆”致力于為更多學(xué)校的“雙減”工作賦能，歡迎廣大中小學(xué)校與青鹿一同加入到探索技術(shù)賦能“雙減”的行列中，促進學(xué)校教學(xué)真正實現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效！
