隨著教育現(xiàn)代化的不斷深化，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育變革中的助力作用正在逐漸顯現(xiàn)。在近代教學(xué)建構(gòu)主義理念的支撐下，“電子書包”正在成為教育教學(xué)裝備的熱點(diǎn)。2010年9月，筆者所在學(xué)校有幸成為了上海市虹口區(qū)教育局首批“電子書包”項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)校。通過2年多的實(shí)踐與思考，筆者對電子書包環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識，切身感受到“電子書包”給地理課堂教學(xué)帶來的積極影響。本文旨在論述電子書包的特點(diǎn)以及結(jié)合電子書包環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以此拋磚引玉，并期待同行的指正與批評。
一、剖析“電子書包”
電子書包(e—school bag)從字面上看，就是將書本電子化，然而電子書包又不同于電子書，它是一套針對學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的電子化教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺，它以筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等電子終端為載體，融入了網(wǎng)頁、視頻、動畫等多媒體交互應(yīng)用，使學(xué)生能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、自我測評;教師能夠在線布置、批改電子作業(yè)，進(jìn)行在線的輔助指導(dǎo);而家長也能通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。簡言之，電子書包“從硬件角度上講，是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端。從教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)看，它是學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”。
那么具體該如何結(jié)合“電子書包”進(jìn)行地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢?筆者在實(shí)踐中總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是要關(guān)注與思考以下幾個(gè)方面：
1.如何既突出地理學(xué)科的特點(diǎn)的同時(shí)也要體現(xiàn)電子書包的特點(diǎn)?
2.如何利用電子書包對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破?
3.如何“在電子書包”環(huán)境下，既關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”同時(shí)也兼顧小組的“合作學(xué)習(xí)”?
為此，筆者多次結(jié)合課堂教學(xué)對這些問題如何有效地開展進(jìn)行了探索實(shí)踐與深入思考。為了能進(jìn)一步說明筆者的研究意圖與成效，本文選擇上海教育出版社七年級第二學(xué)期中《4.1商業(yè)中心的分布》一課的內(nèi)容加以詳細(xì)說明。
二、“電子書包”環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐
1.教材分析
從教材內(nèi)容看，《商業(yè)中心的分布》主要分為商業(yè)中心的概念、商業(yè)中心的形成條件以及我國商業(yè)中心的地區(qū)分布差異這三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，商業(yè)中心的形成條件又因?yàn)榕c地形、人口、交通等地理因素有關(guān)聯(lián)而顯得較為抽象。因此，對于思維水平仍處于形象思維為主的初一學(xué)生來說是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮利用電子書包來進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
筆者的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行地圖的疊加，以此來尋找商業(yè)中心的形成條件。如，讓學(xué)生將我國的商業(yè)中心分布圖與人口密度圖進(jìn)行疊加，學(xué)生很容易方向商業(yè)中心往往是分布在人口較稠密的地區(qū);再與交通分布圖疊加得出“商業(yè)中心一般都為交通樞紐城市”的結(jié)論。這樣就能直觀地了解商業(yè)中心的形成與人口、交通等因素有關(guān)。(見圖1、圖2)
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能：能夠讀圖說出中國主要的商業(yè)中心，并總結(jié)其分布特點(diǎn);舉例說出國內(nèi)貿(mào)易的地區(qū)差異，嘗試解釋國內(nèi)貿(mào)易地區(qū)差異的原因。
(2)過程與方法：通過對專題地圖的疊加分析，找出影響商業(yè)中心分布的主要因素，推斷我國商業(yè)中心分布差異的原因;通過小組討論，能比較完整地從地形、氣候、交通等多方面分析東西部貿(mào)易差異的原因。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：通過多角度分析東西部貿(mào)易差異的原因，初步掌握全面的看待事物的能力;嘗試有結(jié)構(gòu)地表述自己的分析，并對其他小組的分析進(jìn)行自己獨(dú)立的判斷。
以上教學(xué)目標(biāo)的確立主要是想突出地理學(xué)科的特點(diǎn)同時(shí)體現(xiàn)電子書包的特點(diǎn)。地理學(xué)科的特點(diǎn)即用圖說話，用地圖來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生空間能力的培養(yǎng)。而電子書包的特點(diǎn)就是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好更容易地理解地理各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的這一教學(xué)主線。
3.教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：情境激趣、明晰概念
【教師活動】出示材料與相關(guān)圖片：上海旅游局與商業(yè)管理中心評選出的上海十大商業(yè)中心的資料與圖片。提問：大家有過購物的經(jīng)歷，那么大家一般是在什么地方進(jìn)行購物?買什么東西呢?請同學(xué)們結(jié)合生活中的實(shí)際情況，來給商業(yè)中心下個(gè)定義?
【學(xué)生活動】每位同學(xué)可以先利用電腦瀏覽一些自己感興趣的商業(yè)中心資料，然后根據(jù)生活中的實(shí)際情況對商業(yè)中心的概念進(jìn)行定義。
策略說明：在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生一般都是被動地接受教師所教的概念與觀點(diǎn)，而通過電子書包，學(xué)生的自主性得到加強(qiáng)，他們可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，形成 “商業(yè)中心”的概念，然后再結(jié)合老師的結(jié)論，進(jìn)行調(diào)整與建構(gòu)。這樣，學(xué)生的主動性與參與度都得到了大幅的提升。
環(huán)節(jié)二：小組活動、探究新知
【教師活動】引出地圖疊加這一方法，引導(dǎo)學(xué)生利用利用地圖疊加的方式尋找商業(yè)中心的形成條件。利用電子書包的傳輸功能將地形圖、人口密度圖、交通分布圖、四大工業(yè)基地圖發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用小組合作的形式完成活動的相關(guān)要求。
【學(xué)生活動】利用筆記本電腦接受教師發(fā)送來的地圖，并且以左右兩名同學(xué)為一小組的形式，利用地圖疊加的方式完成研討課題。
【研討課題】結(jié)合老師給出的相關(guān)地圖，用疊加的方式，標(biāo)注出你所知道的商業(yè)中心的位置，并回答以下問題：
a.這些商業(yè)中心與它的人口密度、交通、地形的分布有什么關(guān)聯(lián)?
b.這些商業(yè)中心城市周圍在產(chǎn)業(yè)分布上有什么特點(diǎn)?
【教師活動】等學(xué)生疊圖結(jié)束之后，利用電子書包的遠(yuǎn)程操控技術(shù)將學(xué)生疊圖的結(jié)果展示在電子白板之上，學(xué)生并說出通過疊圖之后得出的結(jié)論。其他同學(xué)可以對這個(gè)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充與質(zhì)疑。
策略說明：電子書包的意義在于變更教師的教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這些主要表現(xiàn)在：第一，通過利用電子書包的功能，輔助學(xué)生克服教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)閺木唧w到抽象的過程中，必然會產(chǎn)生一些思維負(fù)荷，技術(shù)可以幫助解決思維負(fù)荷。第二，學(xué)生對地圖進(jìn)行疊加，從而能夠更直觀地表現(xiàn)地理要素之間的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間能力與讀圖能力。第三，相互補(bǔ)充與質(zhì)疑，可以體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中有充分的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。而這種設(shè)計(jì)也只有在“電子書包”的環(huán)境下才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
圖1 商業(yè)城市圖與四大工業(yè)基地分布圖的疊圖效果
圖2 人口密度與商業(yè)城市圖的疊圖效果
環(huán)節(jié)三：分析案例、升華提高
【教師活動】再出示研討課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識分析新的案例。
【學(xué)生活動】通過電子書包的上網(wǎng)功能，在網(wǎng)頁上尋找喀什地區(qū)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的商業(yè)中心的形成條件，為喀什成為全國的商業(yè)中心城市出謀劃策。
【研討課題】喀什是位于新疆西部的一個(gè)大城市。日前，喀什也想通過成為全國商業(yè)中心城市，以此提高當(dāng)?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟(jì)收益。你能用今天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容為喀什出謀劃策嗎?
a.打開網(wǎng)頁尋找喀什地區(qū)的優(yōu)勢與特點(diǎn)。
b.結(jié)合商業(yè)中心的形成條件，說出你的好建議。
策略說明：利用網(wǎng)頁上的新聞、社會上的熱點(diǎn)時(shí)事為案例材料，將剛剛所學(xué)知識進(jìn)行分析探究，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，升華對新知的理解。此外，通過“電子書包”，在學(xué)習(xí)平臺上整合了研討可能用到的資源，當(dāng)學(xué)生在研究討論時(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)，都能夠及時(shí)地在平臺上找到應(yīng)有的信息。而且教師可以利用監(jiān)控功能及時(shí)了解學(xué)生的完成情況，也可以實(shí)時(shí)地域多組學(xué)生對話，解決學(xué)生提出的問題，并給與指導(dǎo)與幫助。
環(huán)節(jié)四：探究作業(yè)，發(fā)展個(gè)性
【作業(yè)要求】請同學(xué)們選擇曾經(jīng)去過的一個(gè)商業(yè)街(圈)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，推測它的形成原因，完成一份探究報(bào)告，并上傳至電子書包平臺。
策略說明：在“電子書包”的環(huán)境中，無論是作業(yè)的內(nèi)容還是形式，都勢必變得更加的豐富多彩。傳統(tǒng)作業(yè)布置的練習(xí)題，其形式較為單一，內(nèi)容又不能做到與時(shí)俱進(jìn)，利用電子書包進(jìn)行的作業(yè)布置，既能提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，同時(shí)對教師來說，也可以結(jié)合不同的學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。
此外，在“電子書包”環(huán)境下批改作業(yè)和試卷，教師能及時(shí)診斷學(xué)生的各種錯(cuò)誤、缺陷與問題，并記入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“病歷卡”中，據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成科學(xué)的評價(jià)，從而跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，真正實(shí)現(xiàn)量化分析、定性分析的“個(gè)性化”教學(xué)模式。
三、在“電子書包”環(huán)境下，對初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略的思考
1.課前——對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取
在“電子書包”環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的綜合系統(tǒng)。這要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮到教材知識、學(xué)科目標(biāo)等有地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也還要兼顧教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要能被“電子書包”環(huán)境所接受，要能發(fā)揮“電子書包”的技術(shù)輔助優(yōu)勢。這就是說不是地理教材中每一節(jié)，每一課都適合運(yùn)用電子書包進(jìn)行授課，這就需要教師在運(yùn)用電子書包進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選取。
結(jié)合筆者的實(shí)踐成效檢驗(yàn)，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有以下特征：
第一，所選擇的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)角度要多樣，即可以讓學(xué)生通過多角度的了解與分析。同時(shí)，一些多角度的地理問題呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑也是多緯的，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些內(nèi)容單一，純知識性的教學(xué)內(nèi)容并不適合“電子書包”環(huán)境下的教學(xué)。
第二，選取的教學(xué)內(nèi)容要具有可探究性，能滿足學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的需求。就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，地理教學(xué)由于受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等嚴(yán)格限制，有一些內(nèi)容并不能完全滿足電子書包環(huán)境下的教學(xué)要求。相反，對于一些具有探究性的，或者在地理拓展課探究課中的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，教師自由選擇、自由安排、自由發(fā)揮的空間比較大，可能更適合電子書包的教學(xué)環(huán)境。
第三，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要有思考的空間與深度，不能過于簡單、直接。教學(xué)內(nèi)容的深刻性與實(shí)效性直接影響教學(xué)對學(xué)生的吸引力和說服力。這些問題也許學(xué)生不能馬上回答出來，但是可以通過電子書包促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
結(jié)合筆者的其它的教學(xué)實(shí)踐，例舉如下：
2.課中——開展有效的數(shù)字化指導(dǎo)、評價(jià)與反饋
課堂中學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。“電子書包”環(huán)境下的課堂教學(xué)不是展現(xiàn)技術(shù)的課堂，而是展現(xiàn)技術(shù)如何服務(wù)于學(xué)生的課堂，是要利用技術(shù)幫助學(xué)生解決可能出現(xiàn)的問題與疑惑的課堂。因此，作為教師而言，課中環(huán)節(jié)不再是單一的知識傳授或者是簡單的問答形式，也不是將電子書包功能一一展現(xiàn)，突顯技術(shù)的舞臺，而是需要教師利用電子書包功能引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與及時(shí)反饋學(xué)生答疑。
根據(jù)筆者的實(shí)踐課堂教學(xué)，電子書包環(huán)境下的教學(xué)主要有以下幾個(gè)功能：
從上表可孩子電子書包的技術(shù)僅僅起到是一個(gè)輔助教學(xué)活動的作用，所用的電子書包功能依然是圍繞教與學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)展開，并更具教與學(xué)的需要有針對性地選用技術(shù)工具進(jìn)行輔助。例如，在《我國的商業(yè)中心》一課中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，對喀什地區(qū)進(jìn)行一個(gè)了解，了解喀什在人口、交通、城市分布、商品特點(diǎn)等方面的情況，然后自己完成相關(guān)活動，通過資料傳輸功能，遞交給教師，教師再選擇有代表性的問題與答案進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。從實(shí)踐過程來看，課堂通過技術(shù)的輔助變得生機(jī)勃勃，也是的教師牢牢掌握了教與學(xué)的節(jié)奏，有目的、針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，并且由于傳輸功能、練習(xí)反饋等功能，也都最大限度提升了課堂教學(xué)的效率。
3.課后——針對學(xué)生差異的個(gè)性化拓展與延伸
課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，鞏固知識的重要部分，更是學(xué)生分層學(xué)習(xí)、教師分類指導(dǎo)的重要途徑。電子書包的信息支持，為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、延伸，教師的分類指導(dǎo)提供了技術(shù)上的有力支持。因此，教師在設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)本著“融會貫通、鞏固提升、培養(yǎng)能力、分類指導(dǎo)”的原則，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)。
對于地理學(xué)科而言，在電子書包環(huán)境下的作業(yè)應(yīng)該具有以下三個(gè)原則：
第一，作業(yè)的形式要多樣化，內(nèi)容要生活化。要打破傳統(tǒng)作業(yè)中單一的文本作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)更多形式新穎的個(gè)性化作業(yè)。比如，在《我國的地形分布》一課之后，可以布置給學(xué)生一個(gè)在空白地圖上畫出我國主要的山脈與盆地這一作業(yè)。雖然在傳統(tǒng)作業(yè)中，也可以利用發(fā)一張空白地圖給學(xué)生畫，但是在電子書包環(huán)境下的作業(yè)，可以保存，也可以進(jìn)行及時(shí)的修改，甚至可以當(dāng)學(xué)生某一條山脈畫錯(cuò)時(shí)，電腦會進(jìn)行提示。
第二，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。在電子書包環(huán)境下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為學(xué)生提供不同深度有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)出不同的題型作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。
第三，地理作業(yè)的布置與評價(jià)可以有一定的開放性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要允許學(xué)生有創(chuàng)新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，并且給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間。比如，在《我國的商業(yè)中心》一課后，布置讓學(xué)生選擇曾經(jīng)去過的一個(gè)商業(yè)街(圈)，結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推測它的形成原因，完成一份探究報(bào)告，并上傳至電子書包平臺。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱情，也能促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
上海市虹口區(qū)北虹初級中學(xué) 李冬昕
