教育裝備管理的專業(yè)化發(fā)展是一個進程，該進程的主體是教育裝備管理人員。當(dāng)前，“專業(yè)化”一詞廣泛地出現(xiàn)在各個領(lǐng)域，我們熟知的有專業(yè)化管理、教師專業(yè)化發(fā)展等等。而教育裝備管理專業(yè)化發(fā)展是一個較新的提法，是一個新課題，是教育裝備領(lǐng)域在管理問題上提出的更高、更復(fù)雜的要求與目標。說它更高、更復(fù)雜，是因為教育裝備管理專業(yè)化不僅涉及管理的專業(yè)化問題，還涉及教育教學(xué)的專業(yè)化問題，同時還要涉及裝備技術(shù)的專業(yè)化問題。從本質(zhì)上講，教育裝備管理專業(yè)化發(fā)展實際上是針對教育裝備管理人員提出的高質(zhì)量要求。
摘選自《教育裝備管理的專業(yè)化發(fā)展》，作者|首都師范大學(xué)教授 艾倫，詳見《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志，2014年5月，總第194期。
教育裝備管理專業(yè)化：科學(xué)化+規(guī)范化+標準化
教育裝備管理專業(yè)化概念包括3個方面：科學(xué)化、規(guī)范化、標準化?？茖W(xué)化的含義是指教育裝備管理人員應(yīng)該具有科學(xué)先進的素養(yǎng)、知識和手段?？茖W(xué)素養(yǎng)要求我們的管理人員必須從經(jīng)驗管理走向科學(xué)管理，這應(yīng)該形成一種意識，并從有意識而為之變成下意識而為之;當(dāng)一個問題擺在我們面前時，不是從經(jīng)驗中摸索解決問題的方法，是要下意識地從科學(xué)管理的理論與方法中尋找出路。科學(xué)知識是要求管理人員掌握全面的知識，其中包括現(xiàn)代管理學(xué)知識、現(xiàn)代教育學(xué)知識和現(xiàn)代裝備科技知識。科學(xué)手段則要求管理人員能夠運用現(xiàn)代的科學(xué)管理方法，特別是運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法來解決管理上的問題。
規(guī)范化包括兩層含義：第一，是對管理人員在能力提高方面提出的要求。能力屬于隱性知識，能力提高的途徑一般采取師徒制策略、反思策略、案例式策略以及規(guī)范操作式策略等，此處的規(guī)范化則是強調(diào)了規(guī)范操作式策略的重要性?，F(xiàn)代大型企業(yè)和職業(yè)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)提出“沒有師傅也要出徒”的口號，其采取的教學(xué)策略一般都是規(guī)范操作式策略，即事先將一系列操作過程從簡單到復(fù)雜詳細地規(guī)定出來，形成范本，讓受訓(xùn)者遵照規(guī)范循序漸進地反復(fù)操作，從而提高他們的技術(shù)能力水平。教育裝備管理的規(guī)范化就是要按照一定的規(guī)范范本去操作訓(xùn)練。第二，是對管理人員提出的職業(yè)規(guī)范和行為范本。這是一個道德層面的要求，是管理人員的行業(yè)自律。
標準化也包括兩層含義：第一，專業(yè)化的管理人員應(yīng)該能夠自覺遵循、正確運用該領(lǐng)域內(nèi)的各項標準，同時還應(yīng)該具有參與制定各種標準的能力。第二，管理人員與管理工作是否達到了專業(yè)化發(fā)展的預(yù)期水平，應(yīng)該具有量化指標，用其來測量和評價管理人員的管理工作。否則，說教育裝備管理專業(yè)化發(fā)展就只是一句空話，人們將無法判斷管理的專業(yè)化水平是否提高，或管理的專業(yè)化是否有所向前發(fā)展。與規(guī)范化相比較，如果規(guī)范化是強調(diào)管理人員的自律，則標準化則是強調(diào)管理人員的他律。
教育裝備管理專業(yè)化主體的知識與素養(yǎng)
教育裝備管理人員是專業(yè)化的主體，專業(yè)化的一個重要組成部分就是使其主體具有足夠豐富的專業(yè)知識。教育裝備管理人員所需要具備的專業(yè)知識有3個方面：教育學(xué)專業(yè)知識、管理學(xué)專業(yè)知識、裝備技術(shù)專業(yè)知識，他們應(yīng)該是復(fù)合型人才。首先，最為重要的是要具有教育教學(xué)方面的知識與經(jīng)驗，應(yīng)該對教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等知識有一定的掌握。除了要懂得教育教學(xué)以外，他們還要具備管理學(xué)方面的知識，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理(項目管理、運籌學(xué)等)的理論與方法。同時，他們還應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計制造，尤其應(yīng)該了解或掌握電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識和設(shè)計制造過程，即應(yīng)具有理科與工科的知識背景。另外，還要對一些交叉學(xué)科的知識有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。
人們對專業(yè)化的理解存在兩種偏差，一種是認為專業(yè)化就是專門化，另一種是將專業(yè)化與學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)(二級學(xué)科)發(fā)生了混淆?！皩！笔恰皩ｉT”“專一”“專注”等集中在一件事上的意思，所以“專業(yè)”一詞容易被理解為僅在一個狹窄的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有所長或有突出表現(xiàn)的表述。教育裝備管理專業(yè)化的最終目標是使其主體成為該領(lǐng)域內(nèi)的專家(當(dāng)然對此應(yīng)該形成評價標準)，并且應(yīng)該屬于知識型專家。專家一般具有4種不同類型：學(xué)術(shù)型、知識型、經(jīng)驗型、技能型。其中，知識型專家的頭腦中應(yīng)該有一個十分豐富的知識庫，知識面要足夠?qū)挕?
學(xué)術(shù)型專家的研究領(lǐng)域有時是會比較狹窄但很高深，很少有人涉獵到，例如季羨林先生就是失傳的“吐火羅”文(Tocharian language，世界上分布區(qū)域最廣的印歐語系中的一種獨立語言)方面的學(xué)術(shù)型專家。經(jīng)驗型專家(如汽修專家，對一種車型汽車的維修具有十分豐富的經(jīng)驗)和技能型專家(如按摩專家)都是涉獵面比較狹窄的，屬于專門化、專一化的專家。經(jīng)專業(yè)化發(fā)展的教育裝備專家多屬于知識型專家。另外，專業(yè)化發(fā)展不等于在做學(xué)科建設(shè)，當(dāng)然教育裝備管理的專業(yè)化也需要通過高校建立相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)來幫助培養(yǎng)專業(yè)人才，但專業(yè)化更是一個系統(tǒng)工程。
漢語“專業(yè)”一詞對應(yīng)的英語單詞“profession”除了專業(yè)的意思外，還有職業(yè)、信念、信仰等含義，它實際上還反映了專業(yè)的素養(yǎng)問題。前文提到專業(yè)素養(yǎng)的下意識具體表現(xiàn)為職業(yè)本能，職業(yè)本能是對專業(yè)人士的能力和素質(zhì)要求。舉一個例子來說明：作為一個未經(jīng)職業(yè)訓(xùn)練的普通人，他們都僅具有生物本能。當(dāng)一個城市的鬧區(qū)突然出現(xiàn)炸彈爆炸時，人們會出于生物本能而四散奔逃，遠離爆炸中心(動物的表現(xiàn)一定也與此相同)。但是作為受過職業(yè)訓(xùn)練的警察此時一定是與人群奔跑的方向相反，他們會向著爆炸中心飛奔而去，這是一種職業(yè)本能，是專業(yè)化的具體表現(xiàn)。
所以，專業(yè)化除了對知識的要求外，還要有職業(yè)、信念、信仰方面的素養(yǎng)要求。
教育裝備管理專業(yè)化的內(nèi)容
教育裝備管理專業(yè)化內(nèi)容是專業(yè)化發(fā)展的外延，其包括：教育裝備的需求分析、建設(shè)的項目管理、教學(xué)適用性論證、政府采購組織、質(zhì)量監(jiān)測(監(jiān)督與測量)、日常管理、技術(shù)評測、教學(xué)評價、標準制定等工作的科學(xué)化、規(guī)范化和標準化。
(1)需求分析是對教育裝備的教育教學(xué)需求進行科學(xué)分析，常采用的分析方法有相關(guān)性分析(如教育裝備與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性)、聚類分析(如分析不同教育裝備產(chǎn)品的共性與差異性)、馬爾科夫分析(對裝備配備水平進行預(yù)測)等。
(2)項目管理是管理學(xué)的一個分支，相對于日常管理，項目管理具有明顯的周期性特點，即為一個短期內(nèi)有始有終的管理過程，而教育裝備的配備過程恰好具有這種特征。教育裝備的配備過程分為啟動、計劃、執(zhí)行、控制和項目收尾5個階段，所有這些階段組合在一起被稱為項目管理的生命周期。
(3)教學(xué)適用性論證是教育裝備管理的一項嶄新工作，也是該領(lǐng)域內(nèi)一項核心的工作，它最突出地體現(xiàn)了教育裝備管理工作的專業(yè)化水平。教育裝備的教學(xué)適用性包括生理適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、認知適應(yīng)性、教師適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性、時間適應(yīng)性、空間適應(yīng)性、文化適應(yīng)性等諸多方面的問題。
(4)政府采購屬于教育裝備配備過程的計劃和執(zhí)行階段，現(xiàn)在絕大多數(shù)教育裝備的購置都需要采取政府采購的方式進行。所以管理人員應(yīng)該熟悉《政府采購法》與《招投標法》，并具有組織招投標活動的能力。
(5)質(zhì)量監(jiān)測是對教育裝備產(chǎn)品進行監(jiān)督與測量，其中質(zhì)量監(jiān)督是協(xié)助政府來做的事情，而質(zhì)量測量除了依靠政府與社會的一些專門機構(gòu)外，更多的是由各地教育裝備管理部門來承擔(dān)。目前越來越多的省市教育裝備管理部門都建立了質(zhì)量檢測中心。
(6)日常管理主要工作是教育裝備的日常維護工作。這項工作目前正在逐步走向外包的方式，通過政府采購由專門的公司來負責(zé)。
(7)技術(shù)評測與教學(xué)評價是教育裝備項目的績效考核內(nèi)容，往往是對于一個較大的工程或系統(tǒng)提出的成本—效益分析問題?？冃Э己诵枰嬎沩椖康耐度氘a(chǎn)出比，其中投入的計算是比較容易，但產(chǎn)出的變量選擇與計算都是非常專業(yè)的，它需要測量和評價教育裝備技術(shù)指標與使用效能是否達到要求，測量和評價學(xué)校教育教學(xué)效果、效益是否有所提高。
(8)標準制定也是教育裝備管理工作的內(nèi)容，管理人員應(yīng)該了解和掌握配備標準和產(chǎn)品質(zhì)量標準的制定，更重要的是需要研究和逐步掌握教育裝備“元標準(meta-standard)”(產(chǎn)品教育教學(xué)適用性標準)的制定。
教育裝備管理專業(yè)化內(nèi)容不僅限于上述8條，其實還有許多工作內(nèi)容需要科學(xué)化、規(guī)范化、標準化建設(shè)與發(fā)展。（文/艾倫 教授）
