【教育裝備采購(gòu)網(wǎng)訊】（編輯 黃磊）近兩年，STEAM教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。今年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的日常應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。
目前主流的
STEAM教育是
機(jī)器人教育、編程教育、以及
3D打印等，一般開(kāi)展課堂的模式是項(xiàng)目的形式。據(jù)悉全國(guó)已有
600余所中學(xué)引入了
STEAM教育課程。（需了解更多STEAM教育，可訪(fǎng)問(wèn)本網(wǎng)專(zhuān)題：
STEAM實(shí)驗(yàn)室）
但是，由于STEAM教育我國(guó)還處于初級(jí)探索階段，不可避免地遇到了一些問(wèn)題。
作為一種跨學(xué)科整合的教育模式，STEAM教育倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)綜合的課程結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。
但是目前國(guó)內(nèi)的STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不健全，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融合注入，很多中小學(xué)一線(xiàn)教師的學(xué)科背景單一，難以獨(dú)立完成強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的STEAM課程設(shè)計(jì)與講授。學(xué)生在搭積木式的完成作品之后，根本不了解作品背后的知識(shí)，這樣的STEAM教育就是學(xué)校的“秀場(chǎng)”。
在過(guò)去，教育尤其是基礎(chǔ)教育所具備的功能更多的是
“傳承
”，但在今天，
“創(chuàng)新
”毫無(wú)疑問(wèn)已成為了時(shí)代的主旋律?！?span lang="EN-US">2015年地平線(xiàn)報(bào)告：
K12版》指出，在未來(lái)三至五年，學(xué)生將從
“教育的消費(fèi)者
”轉(zhuǎn)變?yōu)?span lang="EN-US">“教育的創(chuàng)造者
”，會(huì)成為
“教育內(nèi)容積極的制作者和發(fā)布者，成為發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者
”。
但是同樣由于教學(xué)設(shè)計(jì)與師資的問(wèn)題，目前有些學(xué)校STEAM課程的方式是，老師直接教學(xué)生如何完成項(xiàng)目，學(xué)生亦步亦趨的學(xué)，雖說(shuō)參與了動(dòng)手實(shí)踐，但是卻缺乏動(dòng)腦探索。在這種單純的模仿形式下，雖然能拿出優(yōu)秀的項(xiàng)目成果，但是卻扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新動(dòng)力”的初衷背道而馳。
由此可見(jiàn)，如何保證教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前
STEAM教育面臨的最大挑戰(zhàn)。對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)教育體制和模式學(xué)校而言，本身的資源和固有培養(yǎng)模式有比較多的局限性。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)
STEAM教育的痛點(diǎn)，需要企業(yè)的參與合作，從教學(xué)的硬件、技術(shù)、教學(xué)產(chǎn)品、課程、師資、教材教具等方面提供專(zhuān)業(yè)的全面支持，為學(xué)校的
STEAM教育注入新鮮血液，打開(kāi)新的局面。
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