新媒體聯(lián)盟地平線項目、2016地平線項目中國專家委員會都意識到，受政策、領導及實踐應用等趨勢影響，基礎教育領域的技術采納速度日益加快。因此，教育技術發(fā)展的關鍵趨勢對于中國中小學學校技術采納問題的相關討論具有決定性作用和意義。與此類似，一系列的挑戰(zhàn)也正在阻礙著數(shù)字工具的大規(guī)模推廣和運用，專家委員會確定了一組重大挑戰(zhàn)，認為它們反映了中國基礎教育在未來五年內(nèi)所面臨的阻礙。本節(jié)下面的相關表格分別列舉了三大趨勢和三大挑戰(zhàn)，報告后文相應章節(jié)對它們分類剖析和介紹。

　　如表1所示，中國專家選出的影響趨勢與《2015新媒體聯(lián)盟地平線報告(基礎教育版)》及《2015新媒體聯(lián)盟斯堪的納維亞學校技術展望》專家組的選擇存在異曲同工之處。上述兩份報告中，前者從全球性視角分析技術在教育領域的應用，后者則主要反映挪威、瑞典、丹麥等國情況，其背后是一個新近成立的專家團隊，共包括181位聲望卓著的專家。

　　2016中國專家組選出的排名最高的趨勢與全球?qū)＜医M的選擇在一個關鍵領域發(fā)生重合，即“學生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”。世界各地的學校都意識到，親自動手的體驗式學習有助于學生將所學內(nèi)容學以致用，因此各學校紛紛探尋將學生自創(chuàng)內(nèi)容、想法整合到教學行為活動的新途徑。本報告中，中國專家組將創(chuàng)客空間(即專用于鼓勵創(chuàng)新式學習的物理空間)列為教育技術發(fā)展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強調(diào)，進而為這一重大長期影響趨勢提供了更有力的支持。例如，通過“電子書工作坊”，學生們可以在公共圖書館中創(chuàng)造并發(fā)布原創(chuàng)多媒體內(nèi)容。

　　與全球情況相比，中國基礎教育表現(xiàn)出兩個不同趨勢。首先，專家們強調(diào)，越來越多的學校開始采集與學習活動相關的數(shù)據(jù)，以更好地了解學生理解學習材料的過程，進而利用這些數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。目前北京師范大學正率先進行一個項目，旨在分析采集學生互動、情感以及知識加工方面的數(shù)據(jù)是如何有效地指導教師的教學與課程設計的。

　　其次，2016中國專家組指出，在全國范圍內(nèi)，開放性教育資源迅速地對學校建設帶來影響。盡管他們目前還認為開放性教育資源對基礎教育僅存在短期影響，但隨著獲取高質(zhì)量信息和網(wǎng)絡資源的機會增多，其影響意義也將更為深遠。教育部建立了國家公共教育資源服務平臺，這樣，教育者、學習資源供應商就能參與到開放的知識交流中去，將相關應用及最佳教學實踐成果相互分享。

　　地平線項目各專家組在總體上均同意上述趨勢是驅(qū)動技術在教育領域應用的顯著動力，2016中國專家組尤為強調(diào)兩者之間這一關聯(lián)關系。與此同時，專家組一致認為，技術在教育中的應用通常會受到某些局部或體系性挑戰(zhàn)的阻礙，而這些挑戰(zhàn)往往根植于日?，F(xiàn)實中，使得了解新工具和新方法都非常困難，接納和采用則更是難以進行。

　　如表2所示，2016中國專家組及2015斯堪的納維亞專家組一致同意，“將技術與教師教育相融合”是迫切需要的、但尚可以應對的挑戰(zhàn)，其解決方案既有賴于為在職教師提供更為頻繁的職業(yè)發(fā)展機會，也有賴于將技術相關培訓融入到教師崗前培訓課程之中。浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局開發(fā)了教師學習網(wǎng)絡平臺，旨在通過線上學習和面對面教授兩種方式向當?shù)亟處熃淌谛屡d技術技能。

　　2016中國專家組將“提供真實學習機會”列為阻礙技術在教學中應用的一項有難度的挑戰(zhàn)，另外兩組專家也同樣承認這一挑戰(zhàn)，但卻認為這一挑戰(zhàn)并非那么重要。盡管學校領導和教師們愈發(fā)意識到提供現(xiàn)實世界學習體驗對學生極為重要，但在全國范圍內(nèi)推行項目式學習和模擬實況絕非簡單的任務。隨著越來越多的中國學校開始采用混合式教學，創(chuàng)造真實的學習機會顯得尤其具有挑戰(zhàn)性。教師們必須考慮，如何將學生們在線上活動中所直接獲取的經(jīng)驗與課程主題傳遞的思想相結合。

　　2016中國專家組與2015全球?qū)＜医M一致認為，“促進教學創(chuàng)新”是基礎教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。目前尚無具體解決辦法將先進教學方法切實有效地廣泛推行。此外，由于在如何定義和評價何為真正的教學創(chuàng)新上缺乏整體共識，使得這個挑戰(zhàn)尤為復雜化。某位老師或許能成功地將某種基于挑戰(zhàn)的學習模式運用于課堂，但這并不意味著全國其他教師、其它學校也能立即輕松地照做并取得良好成效。

　　基于專家組認定的要趨勢及重大挑戰(zhàn)，本報告主體部分將剖析教育技術方面的12大重要發(fā)展(如表3)，以體現(xiàn)專家團隊的觀點，即：在本報告公開發(fā)布后五年時間內(nèi)，研究所涉及的近50項技術中究竟有哪些技術將對中國基礎教育產(chǎn)生最為重要的影響。三個專家團隊均強烈贊同，某種形式的移動學習，還有云計算技術，都極有可能在明年年內(nèi)進入應用主流。這兩項短期技術將會使得學習變得無處不在。中國擁有最龐大的互聯(lián)網(wǎng)用戶——6.42億——占世界互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的22%。4在這個聯(lián)系日益緊密的環(huán)境下，移動設備和云技術應用正在熱切需求中加速發(fā)展。

　　此外，還有其它未列出的一些重合之處，均表明中國與全球的主導趨勢高度一致。2016中國專家組及2015全球?qū)＜医M均認為，隨著中國各學校相繼鼓勵學生將自主創(chuàng)意付諸于實踐，“創(chuàng)客空間”將迅速成為廣泛采用的實踐模式。此外，三個專家團隊也一致同意，“學習分析”技術在未來二至三年內(nèi)勢必成為教學應用中的主流。然而，與2015全球?qū)＜医M不同，2016年中國專家組相信下一代分析工具、自適應性學習工具的大量涌現(xiàn)需要更長時間才能實現(xiàn)。三個專家團隊還認為，“可穿戴技術”的運用屬于長期愿景，彰顯了人們?nèi)找嬖鲩L的對于將技術更加深入運用到日常生活中，以便更好地追蹤和了解學生活動和行為的興趣。

　　2016中國專家組及2015全球?qū)＜医M均認為“3D打印技術”屬于中期愿景。專家表明，雖然該項技術發(fā)展并不很快，但發(fā)展增勢穩(wěn)定。亞洲各地的學生都在使用價格日益經(jīng)濟實惠的3D打印機來設計、構建自己的教育工具，例如DNA的3D模型。

　　2016中國專家組有很多獨特的觀點，顯示了他們與其他同行在視角方面的差異。舉例而言，他們認為“大規(guī)模開放在線課程(慕課)”是技術發(fā)展中一項重大進程，因為中國學校正日益接受這一具備開放性并提供免費學習機會的運動。該團隊還將“虛擬及遠程實驗室”視為值得長期關注的技術，因為這些技術可以讓學生隨時隨地在線上進行實驗及模擬現(xiàn)實活動。

　　2016中國專家組提出了一項全新的長期議題，此前所有的新媒體聯(lián)盟地平線項目中都未曾提及，即“智能評分技術”。中國不僅日益重視跟蹤學習過程，同時也在關注自動評價技術，以便將老師解放出來，從而有更多時間來引領學生進行深度課堂討論及動手操作。