如何讓鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”?近日，以“保障和改善民生”為主題的湖北省“兩會”第二場新聞發(fā)布會在洪山禮堂舉行，省教育廳副廳長徐雁冰表示，2016年將繼續(xù)在全省落實《鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)實施辦法》，在湖北試點單列師范生招生投檔，師范生均撥款將翻倍，為鄉(xiāng)村教師“輸血”。

　　“木桶理論”認(rèn)為，一個木桶能盛多少水，不是取決于木桶上最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。同樣，對仍有280多萬鄉(xiāng)村教師、4000多萬鄉(xiāng)村學(xué)生的我國而言，未來的發(fā)展繁榮狀況如何，很大程度上取決于鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步程度。

　　“強國必先強教，強教必先強師”，學(xué)校教育不是一種終結(jié)性教育，而是終身教育的起點。沒有足夠的鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”，鄉(xiāng)村的孩子得不到足夠的知識傳播和學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展鄉(xiāng)村教育就只會是“水中月”、“鏡中花”。

　　陶行知提出:“中國的根本問題，便是中國鄉(xiāng)村教育之根本改造”?？墒聦嵣?，鄉(xiāng)村教育卻已成為教育公平的短板。鄉(xiāng)村教師工作壓力大、被關(guān)注的時候少，生活條件差、報酬已沒有絲毫的吸引力，從“知識權(quán)威”到“窮酸老九”、職業(yè)尊嚴(yán)喪失，“老齡化”問題突出，晉升花費時間長久，政府的投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件改善緩慢、教學(xué)設(shè)施落后……

　　《義務(wù)教育法》第七條規(guī)定：“義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。”因而，政府必須主動承擔(dān)起法定職責(zé)，為所有適齡兒童少年提供均等的義務(wù)教育機(jī)會和條件。如，加大教育投入，完善義務(wù)教育免費政策和經(jīng)費保障機(jī)制;改善教師生活條件、激發(fā)起職業(yè)榮譽感;在區(qū)域內(nèi)縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置差距，盡快形成城鄉(xiāng)同標(biāo)準(zhǔn)、一體化發(fā)展的格局。

　　城鎮(zhèn)教育要均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村教育也決不能荒廢。優(yōu)質(zhì)師資的流失，讓原本薄弱的農(nóng)村教育跳不出惡性循環(huán)的怪圈。落實《實施辦法》、為鄉(xiāng)村教師“輸血”，湖北黨政邁出了堅實的步伐。或許，淪為“短板”的鄉(xiāng)村教育，從此將走在“希望的田野上”。