各個(gè)學(xué)校學(xué)分式學(xué)院能否接受慕課，并將慕課應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益?如果為混合式校園提供edX課程(或者通常所說的慕課)的話，這些課程需要改變多少?
Damian教授 美國(guó)波士頓大學(xué)林奇教育學(xué)院
長(zhǎng)期以來，我主要專注于心理學(xué)、測(cè)量、教育研究和評(píng)價(jià)，與波士頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院和蘋果公司一起，利用技術(shù)推進(jìn)教育研究和測(cè)量。15年來，我的主要工作是設(shè)計(jì)并進(jìn)行一對(duì)一的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目研究。對(duì)于技術(shù)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我抱有懷疑態(tài)度，到底什么樣的工具或方法能夠最好地完成一個(gè)給定的目標(biāo)?
技術(shù)驅(qū)動(dòng)對(duì)教育的研究
哪些技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)著我們今天在教育研究和測(cè)量中所做的一切?
1937年，IBM曾研究了一個(gè)測(cè)試的評(píng)價(jià)機(jī)，即805試驗(yàn)評(píng)分機(jī)。IBM的光學(xué)掃描儀能夠掃描答題卡并且提出5個(gè)響應(yīng)問題，而到現(xiàn)在，這個(gè)1930年代的計(jì)算技術(shù)的文物已經(jīng)限制了我們對(duì)調(diào)查和測(cè)試設(shè)計(jì)的想象力和實(shí)踐方式。
那么，我們?nèi)绾尾拍苓\(yùn)用新興的技術(shù)推進(jìn)在各自研究和評(píng)價(jià)工作的技術(shù)發(fā)展水平?
1983年，美國(guó)平均“學(xué)生：電腦”的比率是125：1。雖然是125比1，但是所有的學(xué)生在課上并沒有能夠用到電腦，他們上學(xué)以后會(huì)進(jìn)入到一個(gè)獨(dú)特的教室里去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用電腦。這個(gè)數(shù)字，在1998年時(shí)是6：1，2007年是4：1，到2010年，學(xué)生與電腦的比率在美國(guó)普通的高中里已經(jīng)達(dá)到了3：1。
雖然學(xué)生與電腦的比率達(dá)到了3：1，但是學(xué)生的訪問與共享，還處于零散式的使用，技術(shù)以及在學(xué)校中的應(yīng)用，仍然影響有限。到2015年，一對(duì)一計(jì)算項(xiàng)目已經(jīng)在全球推廣了25年，目前還在全世界范圍內(nèi)不斷擴(kuò)散，但是很少有項(xiàng)目投資于實(shí)證研究與評(píng)價(jià)工作。如何將一對(duì)一電腦的項(xiàng)目研究與慕課教學(xué)方式融合在一起?
1：1，是一個(gè)神奇的數(shù)字，只有達(dá)到1：1的時(shí)候，學(xué)生才能夠通過自我學(xué)習(xí)，提高技術(shù)的含量以及他們的學(xué)習(xí)能力。然而，我們常常忽略了應(yīng)用方式。學(xué)生1：1計(jì)算機(jī)部署，重視的不應(yīng)該是學(xué)生如何擁有電腦，而應(yīng)該重視如何教學(xué)和學(xué)習(xí)。
那么在這里需要建立均衡的領(lǐng)導(dǎo)力。什么是均衡的領(lǐng)導(dǎo)力?即領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校的層級(jí)之內(nèi)擁有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的話語權(quán)。同時(shí)，還需要對(duì)教師的教學(xué)以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行支持，就像降落傘降落到地上，還應(yīng)該保證降落傘下的成員是安然無恙的。在這里，我們?nèi)绾味x成功?這需要有系統(tǒng)的反思，在不斷提出問題的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題不斷地轉(zhuǎn)變成一些負(fù)面的內(nèi)容，而我們需要去適應(yīng)和進(jìn)化。
學(xué)校的辦學(xué)目的與成功的定義
學(xué)校的目的是什么?為什么投資于教學(xué)技術(shù)?了解你的目標(biāo)和你將如何最終決定你學(xué)校內(nèi)的成功是至關(guān)重要的。幾十年間，美國(guó)的各個(gè)學(xué)校都在尋找學(xué)校教學(xué)的目的，那么，是什么定義了學(xué)校的教學(xué)?分類和量化是我們?cè)诿绹?guó)上學(xué)的廣泛原因。使用內(nèi)容分析法，重點(diǎn)是學(xué)校自身的角度。使命陳述是大多數(shù)學(xué)校共同的核心。一般有四個(gè)視角，定義了學(xué)校的目的，這四個(gè)視角包括憲法視角、法律視角、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的視角以及父母的視角。但是這里卻缺少了學(xué)校自身的視角。
為此，我們做了大量的研究工作，針對(duì)美國(guó)的上千所學(xué)校，使用內(nèi)容分析法，對(duì)他們的使命/愿景陳述進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)并提煉出該學(xué)校具體表現(xiàn)的主題/能力。諸如：認(rèn)知/學(xué)術(shù)發(fā)展(融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū))、社會(huì)發(fā)展(融入全球社會(huì))、情感發(fā)展(融入精神共同體)、公民發(fā)展(安全的/具有培育性質(zhì)的環(huán)境)、職業(yè)發(fā)展(具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境)等。
舉兩個(gè)例子。第一，華盛頓小學(xué)，南加利福尼亞的一個(gè)小學(xué)。他們的使命陳述是“B.T.華盛頓學(xué)校的使命是創(chuàng)造和保持一種環(huán)境，確保我們的學(xué)生以國(guó)家評(píng)估為基礎(chǔ)，達(dá)到一個(gè)較高水平的學(xué)術(shù)成果。我們效力于用來支持的綜合系統(tǒng)來確保這一結(jié)果?！睆闹锌梢钥闯?，他們學(xué)校對(duì)成功的定義。該學(xué)校以學(xué)生的學(xué)術(shù)成果和學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌?
第二，馬薩諸塞州的貝茨小學(xué)。該校的使命陳述是：“通過增強(qiáng)藝術(shù)的修養(yǎng)，并通過建立一個(gè)識(shí)字和最大限度地發(fā)揮整個(gè)兒童的潛力為基礎(chǔ)，貝茨小學(xué)致力于引導(dǎo)我們的學(xué)生超越他們的創(chuàng)作視野，形成一個(gè)安全、友好和以兒童為中心的社區(qū)。”從中可以看到，該學(xué)校不再是以學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎麄兊氖姑愂隼锩姘藢W(xué)生的情感、安全，以及他們身為一個(gè)公民應(yīng)有的責(zé)任。作為一個(gè)人來說，我們很容易被一些價(jià)值觀和我們的情感所影響，但是作為一個(gè)研究者來說，這些變量卻很難讓我們用來衡量一些事物。
在學(xué)校的使命陳述中，能夠被確定的某些部分可以提供用以確定社區(qū)標(biāo)識(shí)和價(jià)值的指示性信息。那么，各自學(xué)校中的通信技術(shù)項(xiàng)目(ICT)是否指向或支持不同方面的學(xué)生教育經(jīng)歷?如果各自的使命或項(xiàng)目有更廣泛的影響范圍，那么，僅僅注重學(xué)術(shù)和認(rèn)知性成果是不夠的。同樣，從慕課和現(xiàn)在的應(yīng)用教育技術(shù)來看，我們很難判定他們的教學(xué)目的以及教學(xué)方法。
慕課的三個(gè)啟示
一個(gè)學(xué)校首先需要有使命，接下來是一系列的實(shí)施和實(shí)踐方式，最后，是對(duì)它的實(shí)踐以及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)和結(jié)果的判斷。在大學(xué)中，我們往往看到他們的使命、實(shí)施和實(shí)踐、評(píng)價(jià)和結(jié)果這三項(xiàng)都不是并排的。這通常會(huì)采用到MIA模型，即過程的實(shí)施中丟失的一些行為。讓我們看看慕課在這方面的一些研究與發(fā)現(xiàn)。
1.混合式校園教育的機(jī)遇
我們與MIT合作關(guān)于慕課的研究，由蓋茨基金會(huì)支持。在慕課實(shí)行的第一年，全世界有許多學(xué)校，都及時(shí)抓住向混合式校園教育轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，許多高校都在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的嘗試。
各個(gè)學(xué)校學(xué)分式學(xué)院能否接受慕課，并將慕課應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益?如果為混合式校園提供edX課程(或者通常所說的慕課)的話，這些課程需要改變多少?根據(jù)這兩個(gè)問題，我們做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：
第一，將慕課與一些社區(qū)大學(xué)學(xué)校的課程進(jìn)行了融合，在這些社區(qū)大學(xué)里面，有兩個(gè)社區(qū)大學(xué)--MB社區(qū)大學(xué)和BH社區(qū)大學(xué)將慕課融合進(jìn)來，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)施了6.00X考試績(jī)效。
有很多學(xué)生在申請(qǐng)了慕課以后，剛開始非常激動(dòng)，但是逐漸地卻退出了慕課學(xué)習(xí)。我們可以將在社區(qū)大學(xué)內(nèi)實(shí)施混合式教學(xué)法與純慕課式教學(xué)進(jìn)行比對(duì)。發(fā)現(xiàn)，MBCC、BHCC，這兩個(gè)社區(qū)大學(xué)利用混合式教學(xué)法的學(xué)生，通過率或者及格率均比純慕課式教學(xué)要高。期中考試時(shí)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生90%通過了edX測(cè)試，而在純慕課學(xué)習(xí)的11645名學(xué)生中，只有59%的學(xué)生通過了同年秋季的edX課程。課程結(jié)束時(shí)，所有注冊(cè)學(xué)生都通過了課程并獲得了大學(xué)學(xué)分。
第二，從實(shí)施到應(yīng)用上，也都存在著很多不同。我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景變量與學(xué)生課程績(jī)效的關(guān)系。我們調(diào)查“2013年春季參與學(xué)生中以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主修課的學(xué)生”情況，發(fā)現(xiàn)，BH社區(qū)大學(xué)中只有7%的學(xué)生是上過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的。再分析對(duì)應(yīng)的學(xué)生完成課程的成績(jī)及格情況，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)，其中有過計(jì)算機(jī)課程背景的學(xué)生，他們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)中的及格率越高，有過計(jì)算機(jī)編程的教育背景的學(xué)生，其及格率是最高的?？梢钥吹?，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)社區(qū)大學(xué)之前，他們并沒有相當(dāng)?shù)慕?jīng)歷和計(jì)算機(jī)教學(xué)。那么，如果學(xué)校通過進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容上的教學(xué)，可以提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)上的成功率。
2.定義成功和使命的重要性
如圖1所示，從全球在線教育市場(chǎng)的情況看，每個(gè)地區(qū)的形式不同，那么他們?cè)趹?yīng)用慕課上的成功率也會(huì)有所不同，而對(duì)成功的定義也有所不同。北美2013年度在線教育收益238億美元，2013年度增長(zhǎng)率為4.4%;西歐在線教育收益為68億美元，其2013年度增長(zhǎng)率為5.8%;亞洲2013年度在線教育收益71億，2013年度增長(zhǎng)率為17.3%，到2016年收益將達(dá)到115億美元。當(dāng)前，很多國(guó)家都投入了大量的資金進(jìn)行慕課式教學(xué)，在這樣的一個(gè)市場(chǎng)內(nèi)，資金的投入從高到低有不同，其教學(xué)方法，或者教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所不同。不同的慕課，也會(huì)有不同的效果。
3. 大數(shù)據(jù)的運(yùn)用機(jī)會(huì)
大數(shù)據(jù)首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析提供大量機(jī)會(huì)，可以使原先我們不能夠看到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成為可以呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)數(shù)字。其次，可以建立一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)通報(bào)學(xué)校文化。
慕課教學(xué)并沒有考慮到學(xué)生或者學(xué)院的不同文化，在一個(gè)學(xué)院里面，有十萬個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)。在學(xué)生學(xué)到一小時(shí)內(nèi)容之后，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生把視頻停頓，重新閱讀之前的資料。根據(jù)在線的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生，在同一時(shí)間把視頻停頓，回看之前的內(nèi)容。并且可以發(fā)現(xiàn)，這三分之一的學(xué)生中，絕大部分人都沒有數(shù)學(xué)的背景。雖然這個(gè)教學(xué)內(nèi)容并沒有與數(shù)學(xué)相關(guān)，但是只要在教學(xué)過程中運(yùn)用到了相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生有可能會(huì)停頓。那么，教師在很短時(shí)間內(nèi)，就可以發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，并對(duì)其進(jìn)行更正。這個(gè)問題就并不是技術(shù)上的問題，而是學(xué)校文化上的問題，教授可以根據(jù)相關(guān)問題的產(chǎn)生，及時(shí)進(jìn)行改正?，F(xiàn)有的技術(shù)，往往可能導(dǎo)致老師并不能從正確的視角去觀察學(xué)生。這種文化，無疑是十分重要的?？梢韵葟募?xì)微的數(shù)據(jù)開始。
大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，會(huì)讓我們對(duì)教學(xué)的文化以及教學(xué)的方式進(jìn)行改正，那么數(shù)據(jù)分析者和決策者，可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行政策的擬定。通過小的步伐解決大問題。MIT的教授Seymour Papert，他也是建立MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人，曾于1980年說了一段話：“如果不能將電腦的性質(zhì)和我們今天認(rèn)知的局限性投影于電腦，就不能想象它們的未來。沒有任何一個(gè)地方比想象將電腦運(yùn)用于教育世界更真實(shí)。”這句話同樣適用于今天的我們。
(本文整理自美國(guó)波士頓大學(xué)林奇教育學(xué)院Damian教授在2015年“第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇”上的演講)
