——寫在全國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化學習環(huán)境建設與學習方式變革現(xiàn)場會召開之際
草長鶯飛四月天，山花爛漫迎客人!
在這個最美的季節(jié)里，全國各地的教育精英齊聚文登。
4月9日，全國各地教育局、教科院、研究室、教培中心、中小學校的教研員、學科帶頭人、骨干教師等匯聚一堂，參加在文登召開的全國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化學習環(huán)境建設與學習方式變革現(xiàn)場會，聆聽最先進的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，展示交流來自教育教學一線的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的成果。
會上，文登教育局做了“微課教學研究，我們在路上”專題匯報，介紹了兩年來，文登部分學校開展微課教學法課堂教學實驗研究的成果。
讓我們聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，領略文登微課教學法課堂教學實驗的魅力。
會議期間，來自青島的老師與何聚厚(左一)教授就“傳統(tǒng)教學”與“翻轉課堂教學”等問題進行交流。
與會者在講臺上跟專家張渝江交流。
與會人員與乜勇(右一)教授現(xiàn)場交流。
會議期間，與會人員觀摩了文登部分學校的微課教學。圖為第二實驗小學的語文老師郭金波正在做微課教學展示——閱讀交流《城南舊事》。
實驗中學數(shù)學老師于君正進行微課教學展示——《相交線與平行線》，與會人員進入課堂觀摩。
會議期間，與會人員觀摩了實驗中學地理老師劉軍麗的微課教學展示課——《地形圖的判讀》。
與會者認真聽講。
“變革”+“創(chuàng)新”=深度融合
——微課教學法的誕生與定位
對于實驗中學、七里湯中學、實驗小學、第二實驗小學等7所學校的微課實驗班的學生來說，他們比普通班的學生更幸運，他們最早接受“信息技術”教學——微課教學法。這是近年來，文登教育教學改革領域的一項重大成果，凝結著教育系統(tǒng)教職員工的心血與付出。
近年來，在教育信息技術對學校教育影響日益深入的大背景下，文登堅持以信息化推動教育現(xiàn)代化，積極探索學科課程與信息技術有效整合的運行機制，深入開展信息技術在助推學科教學和培養(yǎng)學生自主學習能力方面的應用研究。
2009年，全區(qū)課堂教學改革啟動。
為改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師講得多，學生自主活動少”、教師目標意識差的現(xiàn)象，文登啟動了以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標的課堂教學改革實驗，強化“先學后教，以學定教”意識。
在探索、研究中，教育部門發(fā)現(xiàn)雖然課堂教學過程中學生自主學習的時間得到了保證，自主合作的學習方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學存在著“形似而神不似”的問題，自主學習與合作學習走過場，課堂教學活動仍有很多低效、無效環(huán)節(jié)，這些問題最終聚焦在教學目標的確定與落實上。
改革的過程總伴隨著困難與阻力，需要不斷探索。
2012年，全區(qū)課堂教學改革又向縱深推進。
文登在義務教育學段啟動了“區(qū)域推進自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革深化實驗研究”，以“目標-評價-教學一致性”研究為切入點，利用3年時間，通過課題研究實踐，讓教師確定準確、清晰的教學目標，科學設計評價方式，合理設計教學活動，讓學生在清晰目標的引導下進行自主、合作學習，提升自主學習能力。
藍圖繪就揚帆起航。
在先期理論學習的基礎上，區(qū)教研培訓中心組織教研員及骨干教師帶著思考與困惑先后多次到上海、深圳等省內外進行觀摩學習，并通過參加學術會議，聽取專家們的報告，對“微課” 和“翻轉課堂”有了更清晰、更深入的認識。
“‘翻轉’是為了更好的以學定教，促進學生的深度學習。這一理念與文登推進培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學改革目標是一致的?！眳^(qū)教研中心負責人介紹說，基于正確的認識，區(qū)教研中心以“微課教學法研究”定位正在進行的課堂教學改革方向。研究實驗聚焦在“微課開發(fā)與微課在課堂教學中的應用”，探索微課在課堂教學中應用的有效方法。
自此，“微課”這一名詞進入實驗學校的課堂，成為輔助學生自主學習的重要手段。2015年，文登申報的“微課開發(fā)與微課在課堂教學中的應用”成功立項，成為教育部教育信息管理中心“十三五”重點課題。
“投入”+“共研”=優(yōu)質資源
——微課教學法的實踐與探索
硬件建設高標實用是實施微課教學法研究的保障。
兩年來，文登先后投入大量資金，以智慧校園建設為契機，打造學校無線網(wǎng)絡全覆蓋模式，為班級學生進行視頻學習提供網(wǎng)絡保障。目前，全區(qū)中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率、班班通安裝率均達100%。各學校主動適應微課教學法的需要配置錄制設備、語音設備等，為教師打造優(yōu)質微課資源提供保障，全區(qū)錄播教室配備率也達到100%。
在此基礎上，文登通過招標選擇了青島東方圖書公司開發(fā)的陽光微課平臺作為微課資源的承載平臺。目前，已經(jīng)構建起“學科-章節(jié)-知識模塊-知識點”的平臺框架設計，共有注冊教師1230名、學生5200位，上傳近2000個微課資源包。此外，區(qū)教研中心還通過云盤共享、QQ群等進行資源共享與交流。
《背影》是初二語文教材中的一課。近幾天，實驗中學語文老師鞠榮芳正在做準備，她沒有匆匆查筆記，找書本，而是輕點鼠標，進入“陽光微課平臺”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說：“這一平臺是一個共享的平臺，我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區(qū)、全省甚至全國最優(yōu)秀的微課資源包，有利于取長補短、互相學習。有了這一平臺，學生在自己學校就能得到最優(yōu)秀的微課教育?！?
豐富、成系列的優(yōu)質微課資源，是微課教學研究實施的關鍵。全區(qū)陽光微課平臺中的2000個微課成果彌足珍貴，這其中凝聚著教育系統(tǒng)全體教師的心血與付出。
近年來，在外出觀摩學習的基礎上，文登多次邀請專家進行專題培訓，使教師全面掌握微課制作技術，熟練掌握喀秋莎、皮影課等錄屏軟件，正確使用錄像機、高拍儀、微課筆等制作設備。
為保證微課教學法實驗研究的順利開展，區(qū)教研培訓中心組織教研員和一線學科骨干教師按照課程標準要求，在梳理教材知識體系的基礎上，確定需要制作微課的知識點，構建微課知識點譜系，形成相對完整的微課內容體系。
為激發(fā)全區(qū)教師開發(fā)微課的積極性，實現(xiàn)區(qū)域微課資源共享，區(qū)教研培訓中心以“比賽”為抓手，全面提高微課制作的水平和質量，為微課教學法實驗研究穩(wěn)步推進提供保障。自2014年8月起，區(qū)教研培訓中心先后舉行了4次微課作品評選，共對4000多個參賽作品進行了評選，大量微課資源的開發(fā)，為文登微課教學法實驗研究提供了豐富便利的教學資源。
為提升微課資源優(yōu)秀率，文登探索建立了“微課教學法研究共同體”，建立了跨學段、跨學校、跨年級、跨學科的大教研制度。安排實驗校間定期開展“研討課”活動，組織區(qū)內校際之間實驗教師集中觀摩研討，進行面對面的溝通、對話、碰撞，實現(xiàn)校際之間的互動交流。此外，校內、校際之間不同學科的實驗教師不定時地“走班聽課”，互通有無，開拓視野。
同時，在“自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革六環(huán)節(jié)”教學模式的基礎上，文登將微課教學法的教學基本流程分為自主學習和研討理解兩個階段，確定了“兩階段八環(huán)節(jié)”基本模式，極大地優(yōu)化了課堂教學。
“魅力”+“活力”=課堂效率
——微課教學法的應用與成果
伴著俄羅斯民歌的旋律，看著美麗的俄羅斯風光，實驗中學初二三班的學生踏著節(jié)拍拍起了手，與此同時，枯燥的地理知識已潛移默化地進入了學生的腦海中——這就是一節(jié)微課堂。微課結束，任課老師徐明娟進行了隨堂小測，學生們的課堂學習效率極高。
采訪時，實驗中學初二級部負責人榮鳳志介紹說，微課教學法實施至今，所有參與實驗教學的老師、學生都對這一新課題有了全新的理解與認識。
對于老師來說，通過陽光微課平臺，實現(xiàn)了全區(qū)教學經(jīng)驗的共享;通過陽光微課平臺，進一步補齊了老師教學工作的短板;通過陽光微課平臺，進一步實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的共享;通過陽光微課平臺，與學生的交流互動更貼近，更及時了。
對于學生來說，微課里的小視頻、精美的動畫將一節(jié)節(jié)枯燥的課程變得生動有魅力，課堂積極性提高了，學習興趣也有了，效率也就提升了;如果有不懂的知識點，學生課后還可以再次翻閱微課資料，還可以進入“群”，與老師同學討論，實現(xiàn)自主學習、合作學習。
對于家長來說，微課教學法的推廣，減輕了家長的壓力，他們再也不用為輔導孩子發(fā)愁了。英語老師會把新單詞的發(fā)音及早制成課件，共享到陽光微課平臺;語文老師會提前錄制好微視頻，協(xié)助孩子完成生字默寫等作業(yè)……
區(qū)實驗中學相關負責人介紹，他們學校的歷次考試成績證明，參與微課教學法實驗的班級優(yōu)生率明顯高于普通班級。
互聯(lián)網(wǎng)改變生活，互聯(lián)網(wǎng)更促進教育。
采訪時，區(qū)教研中心相關負責人表示，本次“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)場會選擇在文登召開，這既是對文登以往教育工作的充分肯定，也是對今后工作的鼓舞和鞭策。他們將把握這一機遇，通過專家的理論講解和專業(yè)指導及與同行們的探討交流，認真學習掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在深化課程與教學改革、打造高效課堂中的方式方法，為提高課堂教學有效性、提高人才培養(yǎng)質量奠定基礎。下一步，將在教師中做好信息技術與課堂教學有效整合工作，加快推進教師傳統(tǒng)教學方式的轉變，提高教師應用信息技術開展課堂教學的能力和水平，著力打造高效智慧課堂。同時，推進信息技術與學生生活問題的整合，拓寬學生解決問題的思路，激發(fā)學生使用信息技術解決問題的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。
