一是聚焦“理解性學習”，構(gòu)建指向“理解性學習”的智慧課堂。2011年，普陀區(qū)啟動了理解性學習的教學轉(zhuǎn)型研究，課題組成員通過理論學習、專家引領(lǐng)等積極探究理解性教學的課堂教學程序。全區(qū)中小學9九門學科以“核心知識”為重點，編輯完成《教學轉(zhuǎn)型的學科實踐》成果集，探索改變學生學習方式，構(gòu)建高效課堂。
二是倡導(dǎo)“前置性學習”，創(chuàng)設(shè)指向“先修學習”的智慧課堂。普陀區(qū)注重教學重心前置，主張通過學生“先學、先做、先會”的嘗試性學習，拓展學習的廣度和深度，優(yōu)化傳統(tǒng)課前預(yù)習策略。近年來，普陀區(qū)重視課堂教學課改，倡導(dǎo)“前置性學習”，讓學生在目標指導(dǎo)下自主學習，明確方向，隨時可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進行多元化的學習，積累預(yù)學成果，提高自主學習效果，提升課堂效率。
三是開發(fā)“游園式課程”，打造指向“具身認知”的智慧課堂?；谛W低段課程內(nèi)容與課堂教學方式，針對學生好動與愛玩的天性，普陀區(qū)試水國家課程地區(qū)化人本化特色化，于2015年3月開發(fā)和研究了小學低段“游園”課程。一年來開展了12次專題研討會，通過修改課題方案，研討游園課程內(nèi)容的設(shè)置，舉行游園課堂教學研討會等舉措，培養(yǎng)了低段學生學習的興趣，加深了對知識技能的應(yīng)用和實踐。
