金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部的新體育器材，芳草園小學(xué)的數(shù)學(xué)教具，龍江小學(xué)的數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一大批學(xué)校的現(xiàn)代圖書館，“翻轉(zhuǎn)課堂”……高品質(zhì)的教育裝備正不斷演繹著一段段教育人生，破解教育應(yīng)試而形成的千校一面的“魔咒”，為不同學(xué)校的特色彰顯、變道競爭、協(xié)調(diào)發(fā)展打開了窗口，也為薄弱學(xué)校的異軍突起、后發(fā)先行構(gòu)建了高速通道。
裝備應(yīng)用是教育裝備工作的落腳點(diǎn)，也拷問著裝備的績效，而應(yīng)用導(dǎo)向是從系統(tǒng)論的視角觀照裝備的科學(xué)性、切合性、效益性和引導(dǎo)性。然而，縱覽各地的教育裝備現(xiàn)狀，以應(yīng)用來導(dǎo)向教育裝備還有很長的路要走：由于教學(xué)方法、維護(hù)保障、應(yīng)用技能、配套制度等方面的原因，個(gè)別學(xué)校的教育裝備使用效率不高；儀器設(shè)備的教學(xué)輔助功能被異化、僵化，個(gè)別課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在；一些地方的裝備計(jì)劃、裝備方案生搬硬套，供給側(cè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。
如何才能讓教育裝備走上應(yīng)用導(dǎo)向的理性發(fā)展道路呢？我們要著力做好五個(gè)轉(zhuǎn)變：
裝備方式由集中式、規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化向精確化、人性化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變。由于學(xué)校在裝備計(jì)劃中的主體意識不明顯，按照區(qū)域的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大規(guī)模集中采購?fù)斐芍貜?fù)建設(shè)和資金浪費(fèi)。隨著裝備平臺的構(gòu)建，源于應(yīng)用驅(qū)動的裝備方式得以流程化運(yùn)行，凝聚校長辦學(xué)思想、支撐教師特色課程、保障學(xué)生自主發(fā)展、彰顯學(xué)校文化理念的個(gè)性化裝備正引起重視，從數(shù)量到質(zhì)量、從規(guī)格到形態(tài)、從基本參數(shù)到拓展功能，“我的裝備˙我設(shè)計(jì)”成為新趨向，學(xué)校裝備呈現(xiàn)出技術(shù)的精度、應(yīng)用的寬度和文化的溫度。
裝備項(xiàng)目方案由機(jī)械模仿、簡單套標(biāo)向課程需求、融合配套轉(zhuǎn)變。此前，模仿名校開展裝備項(xiàng)目建設(shè)是很多追趕型學(xué)校的常規(guī)辦法，殊不知，裝備可以模仿但課程及文化難以復(fù)制。課程開發(fā)與裝備優(yōu)化如何良性互動才是關(guān)注的焦點(diǎn)。以STEM課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為例，科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿全過程，采取項(xiàng)目學(xué)校遴選、持續(xù)課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選型及集成、項(xiàng)目招標(biāo)、履約、培訓(xùn)、專項(xiàng)評估、項(xiàng)目跟蹤等辦法，既關(guān)注 STEM課程跨學(xué)科、基于項(xiàng)目解決現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)學(xué)生合作實(shí)踐等特質(zhì)，又聚焦 STEM課程的實(shí)驗(yàn)條件保障。
裝備環(huán)節(jié)由關(guān)注采購履約向裝備一體化服務(wù)轉(zhuǎn)變。“建、配、管、用、研、培、訓(xùn)、賽”高質(zhì)量均衡履職所形成的閉環(huán)可促使裝備工作良性發(fā)展。但由于習(xí)慣于駕輕就熟的建、配傳統(tǒng)，習(xí)慣于按部就班的采購履約做法，出現(xiàn)了“培訓(xùn)不到位有裝備不會用、維護(hù)不及時(shí)有裝備不能用、教學(xué)理念未更新有裝備不想用、評價(jià)不重要有裝備不需用、耗材保障不力有裝備不好用”等問題。拉長裝備的一體化服務(wù)鏈，建立基于信息流的裝備工作流已勢在必行。明晰市、區(qū)、校三級工作職責(zé)，促進(jìn)同頻互動，上下游服務(wù)環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同電教、教研、督導(dǎo)等部門齊抓共管，形成裝備、廠商、質(zhì)檢、用戶等責(zé)任主體相互制約而又相互促進(jìn)的立體工作格局。
師生應(yīng)用由簡單的對物的使用向體驗(yàn)裝備產(chǎn)品和追求創(chuàng)新品質(zhì)轉(zhuǎn)變。學(xué)校師生是教育裝備的最終用戶，用戶體驗(yàn)是教育裝備創(chuàng)新的動力源泉。學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)自由寬松的體驗(yàn)環(huán)境，正是有師生的綠色生態(tài)理念，才有了健康照明、實(shí)木桌椅、節(jié)能設(shè)備、舒適校服、環(huán)保閱讀器；有師生“做中學(xué)”、“手腦并用”的教、學(xué)行為，才有了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、走廊實(shí)驗(yàn)裝備、創(chuàng)客空間；正是有師生對學(xué)習(xí)時(shí)空的文化追求，才使得遍布每個(gè)角落的裝備產(chǎn)品成為校園文化的觸角。
新技術(shù)、新設(shè)備由開發(fā)企業(yè)主導(dǎo)范式向裝備、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同研究創(chuàng)新范式轉(zhuǎn)變。曾幾何時(shí)，“新技術(shù)、新設(shè)備是開發(fā)企業(yè)的事情”這一思維定勢，桎梏了教育部門的裝備創(chuàng)新。而企業(yè)囿于生存法則，或是關(guān)注新技術(shù)、新設(shè)備的市場成熟度，一有市場空間就走規(guī)模發(fā)展的道路，追求最大的邊際效益，不愿意創(chuàng)新投入，致使學(xué)校迭代產(chǎn)品稀缺；或是不惜代價(jià)，一再以市場換技術(shù)，引進(jìn)再引進(jìn)，滿足于暫時(shí)性分享外國先進(jìn)技術(shù)帶來的短期紅利。
裝備創(chuàng)新是一個(gè)“眾人拾柴火焰高”的過程。一方面，學(xué)校師生在裝備使用中迸發(fā)出的新創(chuàng)意、研制出的新教具和教學(xué)研究中培育出的裝備新需求便是協(xié)同創(chuàng)新的源頭活水；另一方面，建立協(xié)同研究創(chuàng)新平臺，讓研究人員發(fā)揮主體作用，讓新技術(shù)、新設(shè)備在基地學(xué)校先試先用，形成裝備儲備項(xiàng)目，讓廣大教師在使用新技術(shù)、新設(shè)備的同時(shí)享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，與課程深度融合、與特色教育相得益彰。
應(yīng)用成為教育裝備的導(dǎo)向，核心是行動，關(guān)鍵是自覺。為了讓廣大師生在教育裝備應(yīng)用中真正體會到獲得感，我們教育裝備人永遠(yuǎn)在路上。（本文作者：南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任 鄧中材）（轉(zhuǎn)載請注明）
