教育技術(shù)走到今天，已面臨一個轉(zhuǎn)折點，無論承認(rèn)也好，不承認(rèn)也罷，這已經(jīng)是一個擺在我們面前的基本事實。是依然自我感覺良好，在自己的小圈子里自娛自樂;還是承認(rèn)現(xiàn)實，積極應(yīng)對，努力轉(zhuǎn)型，迎接挑戰(zhàn)。每一個教育技術(shù)人都可以做出自己的選擇。

　　誠如李康老師所說，技術(shù)已經(jīng)越來越智能化、傻瓜化，原來橫亙在技術(shù)與學(xué)科教師之間的壁壘已經(jīng)基本消失，教師完全可以在不需要我們教育技術(shù)人的幫助下完成一些基本的技術(shù)應(yīng)用研究與實踐，如微課的制作、錄像的拍攝等;而復(fù)雜一點的技術(shù)支持與服務(wù)，已由專業(yè)公司和企業(yè)頂替。學(xué)校里的教育技術(shù)人已逐漸散失其職業(yè)生存的空間，只剩下一些資源建設(shè)和數(shù)字化平臺的管理工作還可以勉強維持。等到基于移動學(xué)習(xí)平臺的智能手機教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式之后，以往那種基于局域網(wǎng)和PC端的傳統(tǒng)教學(xué)平臺也將逐漸退出歷史舞臺，資源建設(shè)也完全可以由學(xué)科教師自己或在專業(yè)公司的幫助下完成，那時學(xué)校的教育技術(shù)人將更加無事可干了。

　　今天，搞技術(shù)開發(fā)，除了像清華大學(xué)這樣的教學(xué)團隊之外，大部分高校的教育技術(shù)團隊都做不到，即使有些能做一些小的技術(shù)開發(fā)，也趕不上專業(yè)公司的技術(shù)實力;搞教學(xué)，我們比不過學(xué)科教師;搞研究，我們研究什么呢?如果我們的研究不能回答教育教學(xué)中遇到的真實問題，如果我們的研究不能為當(dāng)下的教與學(xué)指明前進的方向，只會跟著技術(shù)進步的腳步去遠望一番，遐想(瞎想)一番，就像現(xiàn)在大家熱衷于談?wù)揤R\AR\MR一樣，恐怕我們依然得不到學(xué)校和老師們的尊重。試問，哪一個AR\VR\MR產(chǎn)品是我們教育技術(shù)人開發(fā)的?我們又為這些技術(shù)在教育教學(xué)中的落地生根做了什么?現(xiàn)在談這個是不是還有點遠?日常教學(xué)中有那么多問題我們不去關(guān)心，比如如何解決課堂低頭族問題、智能手機到底應(yīng)不應(yīng)該進課堂?如何應(yīng)對信息超載和碎片化挑戰(zhàn)等等，卻去關(guān)心下一個十年才有可能應(yīng)用到教育中的技術(shù)，這是不是一種避實就虛、回避困難問題、專找怎么說都可以的軟柿子捏?這也是我說教育技術(shù)不接地氣的原因之一。

　　多年前我曾經(jīng)提到一個“斷橋現(xiàn)象”，就是搞理論的人不懂實踐，搞實踐的人缺少理論指導(dǎo);搞技術(shù)的人不懂教學(xué)，搞教學(xué)的人不知道如何使用技術(shù)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如今依然存在，而這正是我們教育技術(shù)人的著力點。教育技術(shù)人最應(yīng)該做的就是通過自己的努力，把這一段“斷橋”接續(xù)起來。我曾經(jīng)觀察過單純由學(xué)科教師(包括國家級教學(xué)名師)主持的教學(xué)改革試驗，這些老師的教改雖然比較 切合本學(xué)科的教學(xué)實際，但由于缺乏理論的指引，目標(biāo)不夠明晰、方法不夠?qū)I(yè)、研究不夠系統(tǒng)，中間有不少本可避免的曲折與彎路，如果能及時得到教育技術(shù)方面的專業(yè)性指引，進步會更快一些。

　　但教育技術(shù)人要能給學(xué)科教師專業(yè)性指引，自己首先必須從事教學(xué)改革實踐活動，自己必須先做第一個吃螃蟹的人，必須親力親為，從實踐中積累豐富的經(jīng)驗與教訓(xùn)。比如談微課、談慕課、談翻轉(zhuǎn)課堂，你自己必須先在自己的課堂中做過、試驗過，自己沒有試過的千萬不要去跟學(xué)科教師談，否則你談的都是從理論到理論，完全說不出實踐中可能遇到哪些真實的困難與問題，以及如何才能解決這些問題。這些年我常常接到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂方面的培訓(xùn)講座邀請，我大都一口拒絕，我說我不是這方面的專家，因為當(dāng)時我自己還沒有親自實踐過，我不能忽悠人。直到我自己也在教學(xué)中實踐過，掌握了第一手材料之后，我才敢接少量這類講座的邀請，而且只講自己熟悉的部分，不熟悉的不講。遇到老師們提問，我知道的就回答;不知道的就如實告訴老師們，這個問題我還沒有研究過，所以回答不了。抱歉!

　　有些老師不明白為什么我總是在自己的課堂上進行各種教學(xué)試驗，而且從不肯停下了。他們甚至認(rèn)為我是在“折騰”。他們不明白，教育技術(shù)人就該干這個呀!你自己不試驗新技術(shù)新模式新方法，如何教老師們試驗?我們不能讓老師們做新技術(shù)新模式新方法的“白老鼠”，我們自己應(yīng)該去做這個“白老鼠”，然后把真實的結(jié)果告訴老師們，讓老師們少走彎路。這才是教育技術(shù)人最該做的事情呀!我不下地獄，誰下地獄?我不“折騰”，學(xué)科老師就有可能“被折騰”!畢竟學(xué)科老師還要干自己的專業(yè)，他們不像我們一樣有專門的時間和條件來做教改實驗這件事情，而這就是我們教育技術(shù)人的機會和價值之所在呀!李康老師說教育技術(shù)人要把工作重心放在教學(xué)設(shè)計方面，搞教學(xué)設(shè)計靠什么?靠一些過時的理論和模式?錯!如果你頭腦中沒有裝滿大量的各種教學(xué)實踐與應(yīng)用場景，你沒有一線教學(xué)的豐富的經(jīng)驗和隱性知識，你拿什么來做設(shè)計?教學(xué)設(shè)計和其他設(shè)計一樣，不光是理論活，更重要的是經(jīng)驗活。

　　除了親力親為進行各種教改實驗之外(我還要特別強調(diào)，這種試驗要盡可能在常態(tài)化教學(xué)中進行，而不是在實驗控制條件下進行)，教育技術(shù)人還應(yīng)該把研究領(lǐng)域拓展到傳統(tǒng)的教育學(xué)領(lǐng)域，去與我們的其他教育學(xué)同行爭地盤、搶項目，去從事教育學(xué)理論方面的研究。因為現(xiàn)在是信息時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合越來越緊密，今天的教育學(xué)理論若離開技術(shù)這個要素肯定要落后于時代，而這正是我們的強項。所以我們要有雄心壯志向傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域去開疆拓土，建立信息時代全新的教育學(xué)理論體系。