與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時(shí)，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個(gè)特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、四面八方，年齡和層次都相差很大;他們不像在封閉的課室里那樣可以專注地學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的場所五花八門、很不確定;他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間也不是整段的時(shí)間，大都在工作和生活里的邊邊角角;網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性讓他們很難在一個(gè)界面上停留過長的時(shí)間，一般每隔一小段(幾分鐘或十幾分鐘)他們就會(huì)跳到另一個(gè)界面去看看。微課因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。

　　我國的網(wǎng)絡(luò)教育脫胎于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，起初基本照搬學(xué)校教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式。經(jīng)過這么些年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果不好，網(wǎng)絡(luò)教育受到社會(huì)質(zhì)疑，信譽(yù)及招生都面臨危機(jī)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育缺少學(xué)校課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)教育效果不及全日制教育效果;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少嚴(yán)格的監(jiān)管與評價(jià)體系，難以得到社會(huì)的認(rèn)同。

　　筆者曾提出一個(gè)“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，那就是打破原有的課程體系與評價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式。對于原有的課程體系，可擇其要點(diǎn)拆分為一系列時(shí)間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí);微課可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端點(diǎn)擊播放;每個(gè)微課后附有微作業(yè)和微測驗(yàn)，可讓學(xué)生在線完成和提交;完成了微作業(yè)和通過了微測驗(yàn)的學(xué)生可以獲得微學(xué)分;當(dāng)學(xué)分積累到一定的總數(shù)的時(shí)候，即可以獲得參加畢業(yè)考試、論文答辯和/或作品報(bào)告的資格，學(xué)分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業(yè)并頒發(fā)證書。學(xué)習(xí)微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業(yè)資格謂之“整取”。(圖2)

　　微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)?(1.0版)

圖2 零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

　　微課的種類可有多種：①講授式微課。教師以一個(gè)小知識點(diǎn)為單元進(jìn)行簡明扼要的講授，這類微課宜選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。②問題解答式微課。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行答疑式講解。③討論式微課。對于一些開放性問題，可以組織師生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。④活動(dòng)性微課。一些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)也可錄制成微課，供無法到現(xiàn)場的學(xué)員學(xué)習(xí)。⑤關(guān)聯(lián)式微課。這類微課主要針對一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，重點(diǎn)介紹各相關(guān)微課之間的聯(lián)系與脈絡(luò)。⑥作業(yè)式微課。學(xué)員可自行制作完成作業(yè)和練習(xí)的微視頻供大家互評和老師點(diǎn)評。

　　為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，可以根據(jù)不同專業(yè)的要求，規(guī)定哪些微課屬于必修微課，哪些屬于選修微課。必修微課與選修微課應(yīng)該保持合適的比例，這樣既可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又能保證學(xué)習(xí)的靈活性，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣與工作需要，構(gòu)建個(gè)性化知識體系。

　　新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有下列幾大好處：①讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空與環(huán)境限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。②滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)性化知識體系的構(gòu)建。③方便教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的管理。④減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。⑤改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

　　筆者預(yù)測：未來會(huì)有一段時(shí)間處于這樣一種局面，即學(xué)歷教育還是由傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校唱主角，而非學(xué)歷教育則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔(dān)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，以及網(wǎng)絡(luò)教育越來越受到社會(huì)的認(rèn)可，終有一天，無論是在學(xué)歷教育領(lǐng)域還是非學(xué)歷教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育都將取代傳統(tǒng)學(xué)校教育的主角地位。（作者，王竹立，中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長、碩士導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人。廣東省政協(xié)第九、十、十一屆委員，第十一屆廣東省政協(xié)教育界別發(fā)言人;致公黨廣東省委常委;廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。曾獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，中山醫(yī)科大學(xué)十佳教師稱號等。被稱為“我國富有原創(chuàng)性思考的教育學(xué)者”。）