一、基于問題的思考
2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，一時(shí)間“互聯(lián)網(wǎng)+”成為眾人矚目的焦點(diǎn)。教育作為百年大計(jì)之本，必須緊跟時(shí)代步伐。當(dāng)下，電子課本、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂等新概念、新技術(shù)不斷刷新著傳統(tǒng)教育方式，但這些基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的未來課堂模式，目前仍然只停留在個(gè)體小范圍的摸索和嘗試之中，沒能形成以區(qū)域?yàn)閱挝坏拿鏍顟B(tài)勢(shì)。究其原因，不能簡(jiǎn)單歸咎為校長(zhǎng)、教師觀念和思維轉(zhuǎn)換的惰性。事實(shí)上，絕大部分的一線教師對(duì)新技術(shù)、新媒體持有開放、包容的態(tài)度，他們本身是非常愿意在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的。但對(duì)于教師來說，他們并不需要過于花哨的功能，不需要過于前衛(wèi)的頁面交互，他們只想真實(shí)地表達(dá)自己的教學(xué)理念，可以方便地安排自己想要的教學(xué)交互活動(dòng)即可。因此，我們有責(zé)任更有義務(wù)為一線教師提供一種“好用”的工具，為他們的教育教學(xué)服務(wù)，更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。而不是一味追求“高大上”的、花哨的、最前沿的新技術(shù)和新媒體的物理堆積，讓教師為技術(shù)所累。
多媒體教學(xué)打破圖文教學(xué)的靜態(tài)壁壘，借助聲音、動(dòng)畫、視頻等構(gòu)造了教學(xué)的立體環(huán)境，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的中堅(jiān)力量。然而，當(dāng)多媒體教學(xué)發(fā)展到一定程度，新的瓶頸出現(xiàn)了：立體的環(huán)境包圍著學(xué)生，學(xué)生極易成為被“電灌”的單向觀眾，被動(dòng)地受到強(qiáng)烈的感官刺激以至大腦麻木、思維凝固。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)媒體逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學(xué)媒體(筆者稱之為“多媒體教學(xué)2.0模式”)逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)媒體(多媒體教學(xué)1.0模式)，不斷促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。但交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)十多年來仍未能普及(常態(tài)使用的不足十分之一)，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
硬件層面：硬件要求高，搭建成本貴，拓展性欠缺，操作復(fù)雜，用戶體驗(yàn)不好;
教師層面：諸多技術(shù)性困難影響了教師使用的積極性;
學(xué)生層面：功能單一，不能很好地體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性，多數(shù)情況下學(xué)生更多的只是上臺(tái)圈一圈，畫一畫，來回浪費(fèi)時(shí)間不說，教學(xué)效果也不盡如人意;
效果層面：師生為技術(shù)所累，導(dǎo)致本末倒置，形式大于效果，偏離教育本質(zhì)。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在學(xué)校所有學(xué)科中進(jìn)行實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)研究，利用移動(dòng)通訊技術(shù)對(duì)原有交互式電子白板技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新改造，采用同屏技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)終端+普通投影的組合，搭建新型授課平臺(tái)，這樣可以很好地代替交互式電子白板教學(xué)模式，邁入“好用”的“多媒體教學(xué)3.0”時(shí)代，讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)。
二、“多媒體教學(xué)3.0模式”的界定
“多媒體教學(xué)3.0模式”指的是平板電腦(以小米平板2為例)與數(shù)字投影機(jī)通過同屏器(小米盒子)相連，利用投影機(jī)將平板中的內(nèi)容投射到白板，再借助wps office軟件白板演示功能，實(shí)現(xiàn)電子化、數(shù)字化及觸控功能合為一體的模擬白板教學(xué)，同步互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加靈活多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)，借助授課平臺(tái)軟件即可構(gòu)建未來課堂模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下混合式的學(xué)習(xí)方式。
三、多媒體教學(xué)3.0模塊建構(gòu)圖
多媒體教學(xué)3.0模式的硬件環(huán)境的架構(gòu)圖
多媒體教學(xué)3.0模式下“131樂創(chuàng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖”
四、“多媒體教學(xué)3.0模式”的優(yōu)勢(shì)
(一)“移除”講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂“微”管理
講臺(tái)，一直是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主陣地，宣示著教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。然而，老師站在講臺(tái)上灌鴨式的教育不可避免地造成了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性以及學(xué)習(xí)方式的忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者本身才是教育的關(guān)鍵，學(xué)生才是課堂的主體。要實(shí)現(xiàn)師生角色平等，我們就需要淡化教師與講臺(tái)的主體地位，讓老師走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生，共同經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。但我們無奈地發(fā)現(xiàn)，隨著多媒體技術(shù)在課堂上的推廣，教師似乎更離不開講臺(tái)了——教師們需要在講臺(tái)的電腦上播放課件，借助投影展示，需要在白板上點(diǎn)、畫、做批注……這些高科技如同一根無形的繩子把教師束縛在講臺(tái)周圍。因此，要想擺脫這根繩子，我們必須要對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，需要讓它們動(dòng)起來，隨教師而動(dòng)，隨課堂而動(dòng)。據(jù)調(diào)查，老師課堂中使用多媒體操作次數(shù)最多的是播放課件(步驟播放)、圈畫重點(diǎn)和實(shí)物投影。這三個(gè)步驟占老師講臺(tái)操作的85%以上，而這些操作完全可以在移動(dòng)電腦平臺(tái)
上展開，也就是說教師是可以脫離講臺(tái)的束縛的。
在蘇教版第八冊(cè)語文《小燕子》一課中，教師使用了小米平板電腦作為課件操作平臺(tái)，通過便攜平板電腦展開操作，將教師從講臺(tái)的束縛中解放出來。為此，筆者特意選取前錄制的兩節(jié)課視頻。第一節(jié)課教師使用傳統(tǒng)多媒體平臺(tái)，第二節(jié)課教師使用移動(dòng)多媒體平臺(tái)，筆者每隔一分鐘左右在圖中用小圓圈標(biāo)注出教師所在教室的方位。(如下圖)通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，教師在使用移動(dòng)多媒體教學(xué)平臺(tái)中有更大的自由度，可以攜帶著電腦在教室中根據(jù)需要不斷更換位置，將自己更好地融入學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行更多的師生互動(dòng)。
此外，在右圖中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：教師似乎比較“偏愛”左下角這一區(qū)域。在熱點(diǎn)圖中，老師在這區(qū)域出現(xiàn)了6次。任課教師告訴我們，在這一區(qū)域坐著班級(jí)中相對(duì)比較調(diào)皮的兩位學(xué)生。課堂上教師不斷介入這個(gè)區(qū)域，在無形中提醒、督促這兩位同學(xué)要專心聽講并積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。而在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中，如果出現(xiàn)學(xué)生走神、做小動(dòng)作等情況，教師若想進(jìn)行有效干預(yù)往往需要停止課堂正常教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名或者提醒，這勢(shì)必會(huì)影響到課堂的教學(xué)秩序和時(shí)間利用。而采用移動(dòng)多媒體教學(xué)，通過教師的及時(shí)介入，往往會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，而這也證實(shí)多媒體移動(dòng)平臺(tái)在對(duì)學(xué)生“微”管理上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)多媒體平臺(tái)教師位置分布
移動(dòng)多媒體平臺(tái)教師位置分布
(二)靈動(dòng)生成，去偽存真追本溯源
多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)和課堂的橋梁，我們常感嘆那些制作精美的課件給學(xué)生們帶來的華美視聽盛宴，驚嘆那些行云流水般的課件所帶來的流暢課堂體驗(yàn)。但我們也常看到教師會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)不經(jīng)意的課件設(shè)計(jì)疏忽而導(dǎo)致課堂教學(xué)中斷，因?qū)W生的回答和課件提前設(shè)置好的步驟不相吻合而進(jìn)行搪塞轉(zhuǎn)移。這些弊端都源于常規(guī)教學(xué)課件線性呈現(xiàn)的技術(shù)痛點(diǎn)。
以蘇教版第二冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”面額這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于判斷面額的方法主要是靠找數(shù)字和單位名稱實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，教師們普遍會(huì)設(shè)計(jì)這
樣A的教學(xué)流程：讓學(xué)生選出其中一張或一枚，說出該人民幣的面額判斷方法。然后老師相應(yīng)地圈出學(xué)生挑選的依據(jù)，比如“1”、“5”、“圓”、“角”。如果真讓學(xué)生自由選，學(xué)生的選擇順序是無法預(yù)測(cè)的，所挑選的人民幣的面額判斷依據(jù)也是多種多樣，這對(duì)老師的常規(guī)課件制作帶來巨大的挑戰(zhàn)。
但這個(gè)技術(shù)痛點(diǎn)完全可以借助移動(dòng)多媒體終端來克服。如今，移動(dòng)電腦平臺(tái)都是觸屏操作，教師在播放課件時(shí)完全不必做出所有的動(dòng)作，這些圈、畫、標(biāo)注完全可以借助觸屏筆當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行操作。教師只需根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程插入簡(jiǎn)單的文字、圖片以及音視頻等素材，其余的微操作留在課堂上動(dòng)態(tài)完成。教師課堂上自由發(fā)揮度增強(qiáng)了，課堂變得更加靈動(dòng)。
(三)即“拍”即“評(píng)”，高效擴(kuò)展展臺(tái)功能
多媒體教學(xué)2.0模式中，實(shí)物投影儀被引入到教學(xué)中。通過展示學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更多的關(guān)注，師生間有了更多的互動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的實(shí)物投影被固定在講臺(tái)(展臺(tái))上，老師并不能隨時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)操作過程，即便挑選了部分學(xué)生上臺(tái)操作，來回也會(huì)浪費(fèi)部分的時(shí)間。而通過使用多媒體移動(dòng)平臺(tái)，教師借助平板電腦中自帶攝像頭的功能，在巡視指導(dǎo)時(shí)可隨時(shí)隨地拍照、錄音、拍攝視頻，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)操作過程，師生互動(dòng)、學(xué)生板演、練習(xí)展示、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)等一站式進(jìn)行，節(jié)省了學(xué)生上臺(tái)演示花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂效率。
在蘇教版第二冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，在“學(xué)會(huì)付錢”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生準(zhǔn)備1元錢時(shí)及時(shí)走入學(xué)生中間，打開平板電腦攝像頭，近距離拍攝學(xué)生的幾種典型操作，并通過照片瀏覽功能將照片投影至屏幕中。接下來，讓這幾位同學(xué)結(jié)合照片說一說自己的理由。教師針對(duì)性地在照片中做了一些批注。這些即時(shí)拍攝的照片，反映了學(xué)生操作的真實(shí)狀態(tài)和問題，既抓住了典型又保證了教學(xué)過程的流暢，取得了比較好的教學(xué)效果。
再如蘇教版第六冊(cè)數(shù)學(xué)《年 月 日》一課中，學(xué)生在展示拳頭記憶法時(shí)，老師打開攝像功能局部放大孩子的拳頭，錄制學(xué)生示范的全過程，同時(shí)屏幕上實(shí)時(shí)顯示動(dòng)態(tài)過程。這種操作方式形象、新穎，很容易吸引其他學(xué)生的注意力，又能清晰展現(xiàn)學(xué)生的操作過程，便于對(duì)照比較，學(xué)習(xí)效果極佳。這時(shí)的教師在化身為旁觀者的角色，和其它同學(xué)邊看屏幕邊互動(dòng)……既鍛煉了學(xué)生，又解放了教師。
(四)告別“劇本”，構(gòu)建有生成的課堂
葉瀾教授說過：“課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”一個(gè)充滿生命力的課堂，是由許多靈動(dòng)的生命體組成的，意外無處不在。問題在于，當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，教師能否準(zhǔn)確地把握、及時(shí)地生成。“小生成，大驚喜”，在實(shí)際操作中有諸多難處。其中之一就是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的限制，教師無法在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件中及時(shí)插入生成的資料。然而借助移動(dòng)多媒體平臺(tái)，教師就可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)樗梢暂p松實(shí)現(xiàn)插入空白頁、即時(shí)抓取的圖片和隨手拍攝的小視頻，甚至可以及時(shí)連入互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的資訊。教師可以把課堂中臨時(shí)生成的問題或主題在指定頁面上進(jìn)行編輯、批注，這樣教師們不必再糾結(jié)因添加或修改ppt而影響課堂教學(xué)的流暢性。
在“人民幣分類”這一環(huán)節(jié)中，課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，有學(xué)生引出了紀(jì)念幣這種特殊幣種，由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有見過這種硬幣，認(rèn)為這是假的。遇到這樣的“突發(fā)事件”，
教師并沒有慌亂，而是抓住這個(gè)意外生成，及時(shí)通過移動(dòng)平臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解除疑惑。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了關(guān)于人民幣的更多知識(shí)，體會(huì)到分類的多樣性，課堂也因此更加多彩。這樣的課堂教學(xué)隨機(jī)生成，無疑是鮮活的，它體現(xiàn)的是師生共度的教學(xué)過程。而這，既是教師自身素質(zhì)的展現(xiàn)，也是平板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。
(五)關(guān)注過程，記錄學(xué)生成長(zhǎng)瞬間
教育評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。移動(dòng)多媒體平臺(tái)的應(yīng)用為過程性評(píng)價(jià)提供了更加真實(shí)、豐富的資料。教師在課堂中拍攝、記錄的每一張圖片，每一段視頻都是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果的良好素材。
以蘇教版4B Unit 3《Story time》為例，在交流反饋環(huán)節(jié)，小組內(nèi)跟讀文本兩遍，交流學(xué)會(huì)的短語。小組合作展示，其余學(xué)生與教師共同傾聽審核，教師運(yùn)用平板編輯功能，現(xiàn)場(chǎng)批注，打勾過關(guān)，對(duì)于閱讀有錯(cuò)誤的短語，教師做標(biāo)記，與學(xué)生共同探討，糾正錯(cuò)誤。在此過程中，學(xué)生參與度大大提高，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，包括四人一小組選擇自己喜歡的方式閱讀文本、三人一小組合作復(fù)述課文，以及上臺(tái)用本課所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)大膽而又自由地表述自己的一天生活，教師運(yùn)用平板現(xiàn)場(chǎng)插入空白頁，隨手拍攝小視頻，大屏幕上同步記錄學(xué)生表演過程，面對(duì)鏡頭，孩子們的表演欲大大增強(qiáng);同時(shí)擺脫了部分小組成員認(rèn)真表演，其他同學(xué)自由散漫的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能將注意力高度集中，提高了課堂效率。另一方面，通過課后的整理、分類，老師很容易建立起學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的檔案袋。此外，這些記錄學(xué)生成長(zhǎng)瞬間的資料未來還可以通過微信、QQ等移動(dòng)軟件傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們最真切地了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，拉近家校溝通，更為孩子們提供了課后鞏固與復(fù)習(xí)的最佳渠道!
(六)完美反饋，及時(shí)留存教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。通過反思，教師可以不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)并加以總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力日益提高。隨著科技的發(fā)展，教師可以不再通過單純的回憶區(qū)展開教學(xué)反思。采用移動(dòng)多媒體平臺(tái)中wps office自帶的錄屏功能，教師可以同步記錄課堂上的教學(xué)全過程，包括PPT演示、重點(diǎn)提示、難點(diǎn)突破、生成拓展、學(xué)生操作以及師生互動(dòng)對(duì)話等。這些材料可以為教師教學(xué)反思提供第一手真實(shí)素材，當(dāng)教師們以這樣一種真實(shí)、多維的方式再次審視自己的課堂，也許會(huì)有意想不到的收獲。
基于同屏技術(shù)的移動(dòng)終端在課堂教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)，還要關(guān)注未來課堂的架構(gòu)，也就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的混合、基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)與基于學(xué)生移動(dòng)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。這樣，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，只需在多媒體教學(xué)3.0模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生端的平板和授課平臺(tái)軟件以及相關(guān)硬件設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)(課堂教學(xué))與非正式學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí))兩種學(xué)習(xí)形態(tài)的有機(jī)融合，突破時(shí)空限制，真正讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。(文 | 南京市江寧區(qū)土橋中心小學(xué))
