互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)成為生活中信息及知識(shí)傳遞的重要組成部分，它通過各種載體及形式滲透到我們的生活，改變著我們對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)。同樣也在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改變我們對(duì)教學(xué)理念及方式方法的認(rèn)知。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來對(duì)我們的傳統(tǒng)教育方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此我們必須更新教學(xué)設(shè)備和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
一、傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端
傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教 學(xué)中的情感因素，忽視了青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.“流水線式培養(yǎng)”導(dǎo)致創(chuàng)新能力匱乏;
2.“應(yīng)試化教育”導(dǎo)致社會(huì)矛盾尖銳學(xué)生身心健康受損;
3.“功利化求知”導(dǎo)致扭曲壓抑學(xué)生人性;
4.“重教輕學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生讀死書、死讀書、不求甚解,遷移能力差;
5.“以大綱為準(zhǔn)繩”導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣;
6.“重知識(shí)輕能力”導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，踏入社會(huì)眼高手低。
二、“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”形勢下教育的發(fā)展方向
1. 教師教學(xué)功能的變化
應(yīng)該對(duì)教師在教學(xué)中“一個(gè)老師一門課”的做法提出質(zhì)疑。課程的設(shè)置應(yīng)該以一種學(xué)生為主體，圍繞操作性強(qiáng)的項(xiàng)目展開。根據(jù)不同項(xiàng)目的需要，由各科目所涉及到的老師分別講授課程，并帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 同時(shí)還應(yīng)該還尋求家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)等各方面資源的幫助， 如相關(guān)專業(yè)的家長會(huì)與老師共同開發(fā)課程內(nèi)容，對(duì)教案設(shè)計(jì)甚至設(shè)備添置等提供建議。資源整合和共享會(huì)對(duì)教師個(gè)人水平提出更高的要求。各項(xiàng)資源都只是教學(xué)中的工具， 教師的個(gè)人水平才是讓其發(fā)揮最大功效的重要一環(huán)。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生，教師必須也具有創(chuàng)新能力和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的思維來求變以及自我革命，才能帶動(dòng)教育群體發(fā)揮創(chuàng)新的力量，才能給目前的教育帶來新的生命力。
2. 學(xué)生主體地位的變化
傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。我們要抓住“互 聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的機(jī)遇，改變學(xué)生與老師對(duì)話交流的地位差，改變學(xué)生汲取知識(shí)的等待性，變被動(dòng)為主動(dòng)、變?nèi)鮿轂槠降龋?鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、允許學(xué)生展現(xiàn)自己的天賦、大力培養(yǎng)學(xué)生特長等。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)未來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。同時(shí)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生觀點(diǎn)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長、推動(dòng)文化的繁榮。
3. 學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)的變化
學(xué)科具有跨界重塑性和相互融合性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容及科目之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效地融合貫通。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視圖應(yīng)該呈現(xiàn)出樹狀生長狀態(tài)，從一個(gè)知識(shí)樁衍生知識(shí)主干、知識(shí)枝干、知識(shí)葉、知識(shí)附著物等。這些知識(shí)應(yīng)該是由若干科目匯聚而成，而不是單一學(xué)科。只有做到學(xué)科與學(xué)科的融合，創(chuàng)造出新的知識(shí)傳授體系才能稱之為跨界融合。關(guān)于 “互聯(lián)網(wǎng) +”，開放生態(tài)是非常重要的特征，生態(tài)本身就是開放的，但當(dāng)下的教育導(dǎo)向卻是封閉的，完全由教育大綱主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去接觸除了大綱以外的知識(shí)。這樣的教育模式教導(dǎo)出來的學(xué)生，就如同工廠里流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，千篇一律，沒有個(gè)性特征。雖然他們能夠勝任一些工作崗位，但是卻缺乏一種獨(dú)特性和創(chuàng)造力，而這恰恰是國家最需要的能力。搞未來課堂，必須做一場大手術(shù)，我們需要切除一切制約創(chuàng)新事物發(fā)展的雞肋，把孤島式、工廠化的 人才培養(yǎng)方法全部丟掉，取而代之的是一種開放的、百家爭鳴的學(xué)生生態(tài)環(huán)境，從而提升學(xué)科的教學(xué)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、從教學(xué)設(shè)備上探討未來教室建設(shè)
1. 知識(shí)傳遞網(wǎng)絡(luò)化——“軟件”
在“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”的新形勢下，我們應(yīng)該努力使教育裝備網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，著力打造“未來教室”的教學(xué)新概念。要能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，能引進(jìn)高科技手段，能進(jìn)行創(chuàng)新教育、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的專用教室。未來教室的建設(shè)應(yīng)該積極借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備打造全媒體交互空間，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)感受及體驗(yàn)，其目的是讓知識(shí)變得有趣味、可串聯(lián)、隨即讀取等。如今很多國家已經(jīng)展開這方面的研究和實(shí)踐，就我國目前的情況來看，可以舉例和借鑒的只有“網(wǎng)絡(luò)教室”“遠(yuǎn)程教育”“云平臺(tái)技術(shù)”“學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)”等，這些都是片面單一的連接模式，是過去的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育產(chǎn)品。
2 日常教學(xué)裝備先進(jìn)化——“硬件”
這里所謂的教學(xué)裝備不是指學(xué)習(xí)用品、PAD、APP、教具，裝備這個(gè)詞語映射出的含義是能系統(tǒng)地隨意拆解組合的一套能產(chǎn)生 1+1 > 2 力量的工具。這種工具既服務(wù)于教師也服務(wù)于學(xué)生，它應(yīng)該是與前面談到的各種“軟件”能夠相互連接的，在“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”時(shí)代“教學(xué)裝備”應(yīng)用平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP都整合起來形成數(shù)據(jù)庫。用大數(shù)據(jù)分析、 大數(shù)據(jù)篩選、大數(shù)據(jù)評(píng)估的概念來為教學(xué)服務(wù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為、過程、成果、習(xí)慣等都能夠通過數(shù)據(jù)庫終端對(duì)其存儲(chǔ)分析，并做出評(píng)估報(bào)表。學(xué)生、家長、老師可以通過數(shù)據(jù)庫評(píng)估，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生的綜合情況。當(dāng)然這種先進(jìn)的裝備雖然目前沒有在教育領(lǐng)域出現(xiàn)，但是相信在科學(xué)技術(shù)能力飛速發(fā)展的未來，這項(xiàng)技術(shù)裝備必將應(yīng)用普及到生活的方 方面面，并給世界帶來翻天覆地的變化。
3. 通用技術(shù)設(shè)備完善化——“驅(qū)動(dòng)”
隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，通用技術(shù)在生活中幾 乎無時(shí)不在、無處不在，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。通用技術(shù)(簡稱 GT)在高中課程中是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性、并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的 技術(shù)。由于受到傳統(tǒng)課堂的影響和制約，通用技術(shù)課程沒有 得到很好地開展，通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)備更是相當(dāng)欠缺。 據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校配備了相關(guān)設(shè)備但是又受到師資能力的限制，未得到開展和使用。通用技術(shù)課程的開展和通用技術(shù)設(shè)備的普及完善，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力上起到驅(qū)動(dòng)作 用。如果把人比作國家機(jī)器里的一個(gè)零件，一個(gè)零件被驅(qū)動(dòng)， 它就能帶動(dòng)另一個(gè)零件，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)機(jī)構(gòu)，形成一股機(jī)械力量，驅(qū)動(dòng)國家機(jī)械的運(yùn)行、奔跑!所以我們?cè)谖磥碚n堂的建設(shè)中必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的 培養(yǎng)。通過通用技術(shù)學(xué)習(xí)力提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展。
4. 學(xué)習(xí)場所的概念化——“顯卡”
未來課堂教室的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有“未來感”。未來教室除了提高環(huán)境舒適性外，還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一人一課桌的方 式，采用無紙張學(xué)習(xí)模式。概念化的教室應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)區(qū)域，被劃分為若干個(gè)功能分區(qū)，如全息投影授課區(qū)、通用技術(shù)實(shí)作區(qū)、學(xué)習(xí)成果展示區(qū)、電子資料查閱區(qū)、教學(xué)教具輔助區(qū)、教學(xué)裝備存放區(qū)、盥洗區(qū)等。未來教室的教學(xué)環(huán)境應(yīng) 支持多元化學(xué)習(xí)，包括動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師也不再只是知識(shí)的傳輸者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
四、結(jié)束語
“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”下如何建設(shè)未來課堂，是全世界都在探討研究的問題。“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”， 習(xí)近平總書記的這句話指明了教育變革的重要性。未來的課堂是“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”的課堂，是智慧的課堂，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、實(shí)踐性人才、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化思想的課堂!
