?教育裝備工作，建設(shè)是前提，配備是條件，管理是手段，使用是目的。教育裝備的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了滿足教學(xué)的需要，為師生服務(wù)。然而根據(jù)教育部日前發(fā)布的《2016年全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報告》顯示，絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍處于淺層次應(yīng)用階段。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為“灌輸多交互少”“展示多探究少”，應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。信息技術(shù)應(yīng)用對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮。
教育裝備的“用”，有兩層含義：教師層面的使用和教學(xué)層面的應(yīng)用。那么分析教育裝備的使用也要從這兩個角度進(jìn)行。
首先，部分教師信息素養(yǎng)不高。簡單來說，信息素養(yǎng)是“人們在解決問題是利用信息的技術(shù)和技能”。在中國，信息素養(yǎng)的缺失主要在一些年紀(jì)大的教師或者偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師當(dāng)中體現(xiàn)。隨著信息化時代的到來和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教師角色正在發(fā)生著深刻的變化，教師已不再是傳統(tǒng)的中心任務(wù)，取而代之的是學(xué)習(xí)者，即學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體，而教師則成為教育過程的主導(dǎo)。基于此，教師的只是結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，而“獲取和有效利用信息的能力”成為教師無法逃避的素養(yǎng)需求。利用信息化手段進(jìn)一步豐富教學(xué)資源的來源、表現(xiàn)形式、效用，建設(shè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，是新時期教師在專業(yè)發(fā)展過程中當(dāng)仁不讓的追求。
其次，教學(xué)設(shè)備廠商盲目追求技術(shù)的發(fā)展，忽視了最終使用者的感受也是導(dǎo)致設(shè)備使用率不高的一個重要因素。以錄播產(chǎn)品為例，當(dāng)前大部分錄播廠商只是一味的強(qiáng)調(diào)多機(jī)位、自動切換或者一些無關(guān)緊要的應(yīng)用，將大量的專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)設(shè)計(jì)拼湊一起，一味地迎合采購人的口味，忽視廣大教師的使用感受。其實(shí)，就像華科飛揚(yáng)CEO王慶說的那樣，設(shè)備的創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用程度并不是矛盾的一件事，企業(yè)經(jīng)營者要有智慧和責(zé)任心。
最后，說說現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備與教學(xué)相結(jié)合的問題。隨著VR/AR教育 、智慧教育等等新技術(shù)新概念的提出應(yīng)用，不僅是教育設(shè)備廠商，甚至是學(xué)校也有傾盡全力要把這些最新的內(nèi)容融入學(xué)生的教學(xué)中的想法。但是，并不是所有的課程教學(xué)都需要用到這些設(shè)備。微視酷CEO楊威曾介紹說，微視酷VR課堂課件是根據(jù)教育教學(xué)大綱同步由專家編寫的，或者根據(jù)學(xué)校、老師需求定向開發(fā)，是教學(xué)中的某一難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容。
正如文章開頭所說，教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了滿足教育教學(xué)的需要。為此，我們應(yīng)在抓好“建、配”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化管理和使用，以制度為保證，以“兩率”(設(shè)備完好率和使用率)為抓手，充分發(fā)揮裝備的使用效益，提高學(xué)生利用新技術(shù)新設(shè)備自主探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能操作實(shí)踐能力。
