2016年12月19日，教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，業(yè)界認為這將掀起一股研學旅行教育的熱潮。目前，各種主題的營地教育產(chǎn)品讓人眼花繚亂，有業(yè)內(nèi)人士建議家長，為孩子選擇營地教育首先應該看教育理念。(1月10日 《信息時報》)
寒假來臨，怎樣合理安排孩子的“教育計劃”，成為許多家長共同的心結。近些年來，起源于北美的營地教育在中國頗有星火燎原之勢。以前，每到寒暑假，家長就會帶著孩子趕赴各種培訓班。如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進，以及家長對孩子技能提升和心智成長的日漸重視，因此，各類營地教育類產(chǎn)品深受家長和孩子的青睞。
相比于學校教育和家庭教育，營地教育是一種社會教育模式，有些國家已將營地教育納入國家教育體系。只是近一兩年來才在國內(nèi)逐漸流行，因環(huán)境和市場的差異，這種新的素質(zhì)教育模式與國內(nèi)市場并不是那么兼容。從教育意義上看，營地教育以教育學和發(fā)展心理學等跨學科理論與實踐為依據(jù)，以團隊生活為形式，理論上能夠達到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗，對孩子的成長可謂大有裨益。但這種教育模式要想在中國落地并走向成熟，必須要跨越“三道屏障”。
缺乏統(tǒng)一的營地教育規(guī)范標準，這種教育模式即便引進也不可能實質(zhì)性生根。要知道，營地教育在美國迄今已有150多年的歷史，營地多達1.2萬個，項目課程設計、食宿標準、服務流程以及風險管控等等都有統(tǒng)一標準。在澳大利亞等國家和地區(qū)，營地教育甚至被納入中小學生的學分課程體系。而國內(nèi)的情況則是，營地教育機構許多都是從過去的培訓班、野外拓展、旅行社轉化而來，缺乏統(tǒng)一的標準。有的機構甚至為了客源，對家長的任何要求都一并應承，完全丟失了營地教育的靈魂。
家長對孩子在營地的教育成效和一日三餐過分擔憂，繼而表現(xiàn)出對營地教育的“過度干預”。這雖與市場規(guī)范尚未標準化不無關系，但如果家長不試著放開手，不轉換思想認知，營地教育就很難回歸本源。有些家長在營前反復確認每日行程，營期擔心孩子的健康和安全問題，營后對教育效果也是急于持否定態(tài)度。沒有信任，隨意干擾營地工作，對教育成效操之過急，這本身就意味著家長對營地教育并沒有打心底里接受。在這種語境里，營地教育的引入就只是空有其“形”，而“魂”不附體。
有些家長盲目跟風，對營地教育停留在“略懂”階段，選擇的“營地”與孩子的特點不符?；⒎?，軍事主題等技能提升類項目也好，財商、創(chuàng)造性思維等偏向心智成長類項目也罷，重要的是家長要詳細了解營地項目的資質(zhì)、理念、活動安排,評估其給孩子帶來的收獲是否符合自己孩子的需要。但實際上，這類成熟思考型家長占據(jù)的比例相當小。脫離孩子切身需求的營地項目，不但無益于孩子的成長，反倒可能產(chǎn)生“逆效應”。
營地教育作為學校和家庭教育的有效補充，引進并趨于成熟意義重大。核心問題在于營地教育市場的規(guī)范，家長傳統(tǒng)認知的轉變，以及選擇適合孩子特點的營地項目。指望通過一兩次營地教育就讓孩子獲得快速成長，顯然也是不切實際的。不必過分強調(diào)“意義”，為孩子的這種非正式教育設計一個長期規(guī)劃，才能讓其在一次又一次的營地經(jīng)歷中不斷進階，獲得學習以外的能力和情感上的財富。
