教育體制改革正如火如荼地進行，“互聯網教育”、“創(chuàng)客教育”、直播等新的課堂教學，從信息工具的使用到教學模式的改變，均給傳統(tǒng)教育體制、教育模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
布局STEAM教育和創(chuàng)客教育
提到STEAM教育，人們往往將它和創(chuàng)客教育聯系到一起。STEAM是近年來世界上流行的教育概念，在2015年9月，教育部指出要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。于是，一場STEAM熱在國內漸漸興起。其中包括北京清華大學附中、人民大學附中都在開設STEAM教育課程，STEAM教育機構也發(fā)展起來。
2016年與此相關的政策規(guī)劃陸續(xù)地發(fā)布。2016年3月3日，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據教育部工作部署制訂了2016年工作要點，把創(chuàng)客教育和“STEAM課程”作為加強創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。2016年6月，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用。“創(chuàng)客教育”正式進入國家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。期間，溫州、深圳、重慶等地區(qū)和中小學校紛紛行動，變革學習場景，重構學習方式。
據報道，STEAM教育有許多種不同的應用模式場景，以創(chuàng)客教育、機器人、科學實驗、編程等為主流形式。2016年，STEAM、創(chuàng)客教育越來越熱。我們不難發(fā)現一個特點，我國輿論多數習慣于將“STEAM”和“創(chuàng)客”兩個概念放在一起討論。
作為一種新生事物，創(chuàng)客教育仍面臨不少困難和問題。在創(chuàng)客教育的本土化中，一些培訓機構宣傳的角度是能參加比賽拿獎狀。這樣，往往容易過分注重“造物”的開展，而忽視了創(chuàng)客思維的養(yǎng)成。換言之，如何讓學生們因為興趣而不是其他應試方面的原因去參加，這是一個值得長期探討的話題。
除了培訓機構，也有一些學校陸續(xù)地試水，但是，數量仍然相對少。原因是多方面的。一方面，因為目前的教育體系中，課程體系是由學科嚴格劃分組成的。這種分類方式很難讓學生將各學科專業(yè)中所學到的知識建立起聯系，而“STEAM”教育則是基于將分散的科學S(Science)、技術T(Technology)、工程E(Engineering)、藝術A(Arts)、數學M(Mathematics)的不同學科融合成為一個整體。
另一方面，師資的問題、硬件軟件、學習空間與環(huán)境的問題、現有條塊化課程之間的融合問題和評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。如何吸引具備創(chuàng)客教育教學能力的老師來加入STEAM教育以及對他們的培訓，也是需解決的難題。
新事物的探索中，也會存在一些誤區(qū)。此外，據媒體報道，美國太平洋國際教育咨詢公司總裁齊虹指出，目前不少人對創(chuàng)客和STEM教育(加入Arts前，最初的倡議只有四個字母STEM)的理解存在一定誤區(qū)，往往把簡單地開設一些“創(chuàng)客”課程解釋為STEM教育，而不注重STEM教育的實質和核心理念。因而出現了雖然使用了很多先進器材和信息技術，但還是在傳統(tǒng)的教學模式里教學，實質上，并沒有真正開展以學生為主體，以項目為基礎，以小組為單位進行跨學科知識融合的“STEM教育”。
綜上所述，在中國的應試環(huán)境中，STEAM又該如何“入鄉(xiāng)隨俗”將是需共同面對的問題。如果照搬傳統(tǒng)教育的模式，對每一個孩子進行強制性的教學，STEAM也會成為第二個應試教育。
從信息工具的使用到教學模式的改變，均對傳統(tǒng)教育體制、教育模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
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直播熱
隨著互聯網直播終端由PC端走向移動端，直播開始步入“全民時代”。2016年被稱為“中國網絡直播元年”。除了被直播催熱的娛樂領域外，各個行業(yè)垂直領域也在瞄準直播。例如，“直播+教育”。2016年，在線教育領域，不論何種領域、不論線上線下的教育機構都開始紛紛入局直播。
新浪根據微博百萬用戶展開的問卷調查后，得出一個結論——2016年什么最圈粉?那必然是直播課老師!在一二線城市中，培訓機構老師直播人數較多，而在三四線城市，直播老師多為中小學老師。不同城市的直播老師各有風采，一線城市直播老師獲得打賞較多，更容易打造網紅老師，其中培訓機構直播老師達84%，大學直播老師達56%。而三四線城市的中小學直播老師獲得打賞占比高達50%，不過直播觀看時長還是掌握在學生的手機上。
目前教育直播領域已有的收費模式主要為兩種，一靠課程售賣，二靠打賞。老師一般是直播授課中主要的角色，連院長都躍躍欲試，例如，武漢工程科技學院工程學院院長楊坤光，通過直播與學生零距離交流，在線為他們答疑。直播共有600余名學生參與，收獲點贊10000余次。
(1)O2O雙師模式火熱
隨著“互聯網+教育”的不斷發(fā)展，學習已經從傳統(tǒng)教學發(fā)展到了智能學習新時代。在線教育對“直播”給予很大的關注。期間，因為新東方、好未來采用雙師(主講+助教)模式擴張，引發(fā)行業(yè)人士對雙師模式的關注和討論。
炒得如火如荼的O2O雙師課堂模式，被媒體稱為目前“互聯網+教育”最為有效的方法之一。它究竟是什么呢?它是雙師課堂的“雙師”，即“主講老師+助教老師”。通常由一間教室現場直播，另外一間或多間教室通過電視或投影設備同步聽講、學習，因此，課堂上就是一個學生享有兩個老師的陪伴，“主講老師”通過線上實時講課，“助教老師”在課堂上進行一對一答疑、針對性輔導、查漏補缺、鞏固練習等課堂服務，學生通過答題器等參與課堂問答。業(yè)內人士稱，雙師直播的核心在于反饋與交互。
對于“雙師計劃”的熱衷，并不僅僅局限于企業(yè)。2016年11月底，北京市教委發(fā)布《北京市中學教師開放型在線輔導計劃(2016-2020)》。“雙師計劃”是北京市教委近期推出的項目。具體而言，北京將面向全市中學教師招募在線輔導教師，2016年12月起在通州區(qū)31所學校試點，為初一、初二年級學生提供免費在線教育輔導服務。“雙師”，也就是今后除了課堂上的老師，學生還將配備線上輔導老師。
這一場由公立系統(tǒng)主動引起的混合教學，無疑是“互聯網+教育”下的一個新舉動。據了解，“這一計劃的推出緣于招生考試制度改革。”中考改革選考學科的54種組合，歷史、地理、生物等學科納入中考選擇范圍。從學生每個學科的診斷測評開始，進行大數據分析，對應到學生有需求的學科和這個模塊知識點有專長的老師，進行這種一對一的實時在線輔導。除此之外學生還可以開放提問，用文字、圖片或者小視頻等方式描述問題，將問題上傳到云平臺，由系統(tǒng)推薦給相關學科教師，在線教師自主選擇解答。
教師開放型在線輔導與教師有償家教、有償補課不同，它強調骨干教師的智力服務資源，要在網絡上流動起來，為郊區(qū)、薄弱學校的孩子提供服務，關注教育均衡化發(fā)展;通過在線輔導，要能解決孩子學習過程中的個性化問題，讓孩子有實際獲得感。
(2)暑期直播答疑和創(chuàng)客直播課程
2016年暑期，為提高答疑效率，同時使答疑更具權威性，寧波智慧教育在全市范圍內征集網絡學習導師，并遴選出了14位名師(寧波市名師、寧波市骨干教師、寧波大市教壇新秀)提供在線服務。這些教師不僅全程參與近兩個月的“在線答疑”活動，還在“網絡返校”直播答疑中與學生們“見面”。
本次直播分小學和初中兩個直播室，學生們可以打開寧波智慧教育門戶點擊首頁懸浮窗進入直播室頁面，根據提示按需進入相應的直播室即可在網上與名師們在線交流。
不僅如此，寧波智慧教育在暑期還推出創(chuàng)客直播課程。例如，題為《創(chuàng)客之星星點燈》的課程，莊老師以燈的發(fā)展歷程引入，告訴大家如何使用sketchup建模軟件建立三維模型，并用Repetier-Host切片軟件切片打印，并結合開源硬件比特構圖拼接，指導學生們學習電源比特、LED燈比特、模擬輸出比特的作用。同時，莊老師還會講授如何動手拼接制作屬于自己的電子蠟燭及星星燈。
(3)“雙向互動直播”開學典禮
2016年9月，天津大學首次將“智慧校園”運用到開學典禮上，來自全國各地的9700余名2016級本、碩、博兩個校區(qū)的新生體驗了這場別開生面的“雙向互動直播”開學典禮。新生們不用在兩校區(qū)之間奔波，就能“身臨其境”地聆聽遠在22公里外的“大學第一課”。學校將開學典禮儀式流程“拆分”，由兩個校區(qū)合作完成，師生可通過大屏幕看到來自另一校區(qū)會場的同步視頻，并在主持人的引導下與幾十公里外的“另一半”師生進行現場互動。
(4)霧霾期間進行網絡直播授課
因霧霾重度污染，在教育部門“停課不停學”的要求下，不少學校教師通過微信和QQ與學生和家長在網上進行學習互動。還有一部分學校的老師巧妙運用網絡校園課程平臺和網絡直播平臺，通過直播形式向在家中的學生們授課。
