一個人青少年時期遭受的心理創(chuàng)傷、或不愉快的回憶，會給他長大后的生活造成積極、還是消極的影響?

　　據(jù)說心理學(xué)家的回答是，積極，還是消極，要看他如今如何看待。若他仍把現(xiàn)在生活中的種種挫折、失敗都?xì)w咎于當(dāng)年的“創(chuàng)傷”，那就是消極的。但同一個人，他從當(dāng)年的挫折中成熟了、引以為戒，反而成了他生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和財富，那就是積極的。

　　浙江赤城街道第二小學(xué)建空中操場引起爭論，也與此有相近之處。

　　是好，是壞，恐怕還要以未來一段時間的效果來檢驗。若學(xué)校因多了個塑膠跑道的田徑場和籃球場，同學(xué)們獲得了更多參與這兩個項目的機(jī)會，成績大幅度提高，以至于在全縣比賽中名列前茅?；蛘?，同學(xué)們的體質(zhì)得以明顯提高，身高、體重，及各項運(yùn)動指標(biāo)皆得以提升，那就“事實(shí)勝于雄辯”了。

　　同樣，若把本來應(yīng)“腳踏實(shí)地”的操場建到了空中，勞民傷財不說，同學(xué)們上下很不方便，或球會經(jīng)常飛到樓下……甚至還有危險、擾民隱患，也是優(yōu)劣一目了然、不言自明。

　　與開始說那個心理學(xué)例子一樣，事件參與者的目的是不可忽略的。如老師嚴(yán)厲的批評給孩子造成了心理創(chuàng)傷、或不愉快的回憶，老師出自什么目的?是孩子真做錯了事情，老師批評的對，還是老師操作不當(dāng)，只是看著學(xué)生不順眼、泄私憤……若老師因自身品質(zhì)有問題，即便他無意中以“挫折教育”造就了孩子的堅強(qiáng)性格、促使了他后來的成功，老師的惡劣品質(zhì)也需要制止。

　　也許“目的論”一個最好的例子是慈禧修頤和園。本來那筆錢是海軍經(jīng)費(fèi)，若用在正路上，中國可能就不會輸?shù)艏孜绾?zhàn)?雖然頤和園后來成了北京一景，每年“賺”外國人旅游收入無數(shù)，但頤和園也永遠(yuǎn)成了慈禧本人和整個清朝政權(quán)的腐敗、恥辱的象征。

　　赤城二小建空中操場的“目的”又是什么呢?只為學(xué)生的體育和健康?相關(guān)消息中提到“這個設(shè)計方案代表中國參加了有‘藝術(shù)的奧林匹克’之稱的‘第14屆威尼斯國際建筑雙年展’”只是“副產(chǎn)品”?還是“山清水秀的天臺縣城，若登到高處俯覽全城，會看到一個非常特別的建筑——一幢橢圓形4層樓高的建筑頂部，是一個200米長的環(huán)形跑道，還有一個籃球場?！庇忻孀庸こ痰挠白?——非只從學(xué)生體育和健康考慮，且造價太高，不可持續(xù)，不可普及?

　　但是，在一個媒體強(qiáng)大到無孔不入、“鏡頭”和觸角可延伸到每一個角落，發(fā)生在一個凡人、一個“荒蕪之地”的事情都可能成為“轟動事件”的時代，我擔(dān)心很多評論和評價都是在沒詳細(xì)了解過程、沒經(jīng)過大腦認(rèn)真思考下做出的。然后一陣風(fēng)而來，一陣風(fēng)而去，根本沒分辨出是非，又蝗蟲般奔下一個事件而去。

　　“空中操場”事件會引發(fā)什么樣的討論，最后會有個什么樣的結(jié)論、給人以何種啟示?

　　至少從一個更宏觀和發(fā)展的角度看，無論城市、或農(nóng)村，土地再緊張，也要首先確保學(xué)?！坝玫亍?，“一個地方最好的建筑應(yīng)該是學(xué)?！?。

　　中國的土地還沒緊張到學(xué)校的操場需要建在空中吧?