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　　在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，產(chǎn)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但與之對應的院校教育，卻一直是一個封閉的系統(tǒng)，社會詬病，其培養(yǎng)的學生與市場需求不匹配。2016年，越來越多的企業(yè)與高校實行“校企合作，產(chǎn)教融合”的合作機制，可以說這樣合作的案例經(jīng)過實踐已經(jīng)遍地開花了。

　　在產(chǎn)教融合方面，《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職院校創(chuàng)新“政行企校”合作機制，提升校企合作的有效性。高職院校合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家。

　　這其中少不了政策的推動。2011年，教育部提出“促進產(chǎn)教結合，深度融合”的原則，要求引導和支持高等學校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制。

　　2015年，教育部印發(fā)了《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”等一系列舉措。以及近日國務院印發(fā)的教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中，明確要求推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人，積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制。率先在大中型企業(yè)開展產(chǎn)教融合試點，推動行業(yè)企業(yè)與學校共建人才培養(yǎng)基地、技術創(chuàng)新基地、科技服務基地。

　　政策利好的同時，市場巨大的人才缺口也在召喚著新的變革。以2016年紅火的VR產(chǎn)業(yè)為例，業(yè)內(nèi)人士估計，到2020年，VR產(chǎn)業(yè)的市場規(guī)模預計將達到300億美元，人才缺口至少80萬。目前，中國VR人才需求量為18%，居于全球第二，僅次于美國。

　　據(jù)最新的麥肯錫機構調(diào)查報告指出，在未來的20年，印度、南亞及非洲地區(qū)的年輕發(fā)展中經(jīng)濟體將取代中國成為全球新增勞動力供應的主要來源地。而中國將承擔起一項更為重要的角色，就是成為高技能勞動者最大的供應池。

　　報告還指出，在2030年之前，中國和印度將為全球供應57%的受過高技能培訓的新勞動者。但是在2020年，中國的用人單位將需要1.42億的 IT 技術人才，但是如果勞動者的技能不能進一步提升，那種中國將面臨2400萬的人才缺口。

　　芥末堆此前報道過的愛果凍科技與青軟實訓就是解決此類人才缺口的企業(yè)。愛果凍與高校的合作模式是，愛果凍科技搭建從人才訂制、人才孵化、內(nèi)容生產(chǎn)基地運營、高校創(chuàng)新投資孵化等在內(nèi)的虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)體系，中國傳媒大學等高校支持，建立高校 VR/AR 專業(yè)建設標準。

　　青軟實訓與高校合作的模式是為高校提供 IT 人才綜合培養(yǎng)方案，即共同培養(yǎng)適用于企業(yè)使用的應用型人才。青軟實訓與高校的合作形式主要是2+1+1模式，2+1+1是指學生前兩年主要學習學校的公共課及專業(yè)基礎課，第三年由企業(yè)聘請的老師提供其核心專業(yè)課的教學，第四年學生進入實戰(zhàn)——到公司培訓基地進行實習實訓及畢業(yè)設計等。

　　除了熱門專業(yè)，以實用技能為主的專業(yè)培訓也很有市場。

　　2016年12月，河南工程學院與河南豫發(fā)集團合作共建“錦榮服裝學院”，河南豫發(fā)集團向河南工程學院捐贈300萬元，設立“河南工程學院錦榮服裝學院教育發(fā)展基金”。豫發(fā)集團與該學院培養(yǎng)的是服裝專業(yè)的實用人才。

　　2017年1月，河南建材職業(yè)技術學院與秦皇島興榮海事咨詢服務有限公司成立了國際郵輪乘務管理專業(yè)校企合作辦公室，共同負責國際郵輪乘務管理專業(yè)的招生、教學、學生管理與實習工作。合作辦公室招收的學生，其在讀期間，實行準軍事化管理，學生畢業(yè)由企業(yè)安排就業(yè)。

　　還有今年，為解決飛機維修等實用人才短缺的問題，北京北大方正軟件技術學院與中國民航大學科技園就共同建設“飛機機電設備維修”專業(yè)相關事宜，雙方約定，飛機機電設備維修專業(yè)是北京北大方正軟件技術學院的專業(yè)組成部分，該專業(yè)的人才培養(yǎng)由甲乙雙方共同組成專業(yè)建設委員會，共同制定培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程。根據(jù)協(xié)議，雙方將在專業(yè)申報、師資共享、教學管理、實習培訓等方面展開交流與合作。

　　確實，“產(chǎn)教融合”補充了職業(yè)院校供給的短板，其所帶動的高校實踐教學改革也遍地開花，但美好的背后也要注意“玫瑰的利刺”。

　　第一就是關于“產(chǎn)教融合”的研究不深入。有學者認為，其研究領域存在明顯的類型單一、質(zhì)量偏低等問題。宏觀上，“產(chǎn)教融合”領域現(xiàn)在還處在思辨討論為主的研究方式，微觀上，其專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學管理等領域研究也非常有限。

　　云南大學教授董云川撰文指出，中國知網(wǎng)上，在2011年至2015年間，其收錄的關于“產(chǎn)教融合”為主題的核心文章一共 282篇，這其中主要集中于“產(chǎn)教融合”制度探討、人才培養(yǎng)分析及政策介紹三方面內(nèi)容的思辨討論，這一類型的文章占據(jù)了總量的絕大比例，高達120篇，占42.55%。

　　相反，有關“產(chǎn)教融合”的師資研究、比較研究、困境分析、生產(chǎn)實踐、教學方式、課程內(nèi)容及專業(yè)設置等方面的具體實踐研究卻明顯不足，此類文章平均數(shù)量均未超過20篇。

　　其次，當前很多職業(yè)院校都把“專業(yè)共建”當成是招生和就業(yè)率的手段，所以和企業(yè)合作的熱情非常高，但是在把學生送到企業(yè)之后，其學生的安全和實訓成績等問題，一些院校過問的比較少，這給企業(yè)帶來了很大的壓力。

　　再者，"產(chǎn)教融合"滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉型。還是以VR建設為例，年末，大家對VR的熱情已經(jīng)回歸理性，半數(shù)的VR企業(yè)已經(jīng)偃旗息鼓，媒體也不在吹風了，但是高校與企業(yè)合作的VR專業(yè)建設體系，包括基地、大樓、課程，老師等已經(jīng)陸續(xù)投入了很多資金，扭頭很難。