長久以來，教育公平一直是中國教育發(fā)展的方向和目標(biāo)之一。2017年政府工作報(bào)告中表示，要辦好公平教育、以教育現(xiàn)代化使支撐國家現(xiàn)代化，使更多孩子成就夢想。為什么會(huì)有教育不公平的現(xiàn)象?教育公平又該通過什么樣的路徑實(shí)現(xiàn)?一直都是兩會(huì)熱議的話題。
對(duì)此，在2017全國兩會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育普惠議題媒體懇談會(huì)上，多位全國人大代表和政協(xié)委員們就教育改革提出建議，呼吁通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段加速教育資源的普惠化。多位委員表示，教育的不公平根源在于資源分配不均，用大數(shù)據(jù)和人工智能一定程度上能填補(bǔ)這個(gè)鴻溝。
全國政協(xié)委員、北京大學(xué)教授李曉明認(rèn)為，目前中國有70%左右的年輕人沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的高等教育，一般通過自學(xué)考試、成人高考等傳統(tǒng)方法滿足部分需求。在他看來，全面提高國民的教育水平，不僅是擴(kuò)大高層次教育規(guī)模的問題，更是中國在借助全球化浪潮獲得蓬勃發(fā)展后，有效應(yīng)對(duì)全球化帶來社會(huì)分化嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)保證。他認(rèn)為，國內(nèi)的大學(xué)可以發(fā)放優(yōu)質(zhì)課程資源，形成每套20門左右的基本高等教育套餐，并免費(fèi)向年輕人開放，在課程結(jié)束后向?qū)W習(xí)者發(fā)放證書。
對(duì)于MOOC證書的“含金量”問題，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師翁凱認(rèn)為，如果能起到作用、社會(huì)認(rèn)可度高，那么證書是由誰來認(rèn)證并不重要。
針對(duì)很對(duì)人關(guān)心的MOOC完成率問題，李曉明向藍(lán)鯨教育表示，單以完成率作為指標(biāo)不一定適合MOOC，在他看來，即使學(xué)習(xí)自己的課程10000人中有1000人完成了課程并拿到了認(rèn)證，也是值得欣慰的，因?yàn)?000人的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)教師在學(xué)校講臺(tái)上教授學(xué)生的數(shù)量。另外，需要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC的初衷來看，有的人的初衷并非是完成課程并拿到認(rèn)證。
在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，MOOC又能否為學(xué)習(xí)者帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)呢?對(duì)此，李曉明表示，MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)要基于技術(shù)的發(fā)展和成本的考慮，目前MOOC中已經(jīng)有了以學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組、不同的組采用不同的教學(xué)方式的課程。而翁凱認(rèn)為，在MOOC體系中，“因材施教”需要倒過來看，學(xué)生首先要根據(jù)自身?xiàng)l件選擇自己的學(xué)習(xí)課程。
自從MOOC興起以來，一直有觀點(diǎn)認(rèn)為中國的MOOC現(xiàn)在多是入門基礎(chǔ)課程或者理論、概論課程，沒有“硬”專業(yè)課。對(duì)此李曉明介紹，北大MOOC中有兩位院士的專業(yè)課，MOOC現(xiàn)在還是一個(gè)發(fā)展的過程，需要循序漸進(jìn)來看。
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