學(xué)校分重點班、平行班、普通班等等名目繁多，火箭班就是尖子班、重點班。那么學(xué)校該不該設(shè)火箭班呢？
部分學(xué)者認為：學(xué)校應(yīng)該設(shè)火箭班。首先，有利于因材施教。十個指頭有長短，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀差異，學(xué)校將認知水平高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分到火箭班，成為“火箭生”，對其進行集中教學(xué)，是因材施教的一種體現(xiàn)。其次，有利于形成競爭。當(dāng)今是一個激烈競爭的時代，沒有競爭，社會就不能發(fā)展，個人在社會上就沒有立足之地。將學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個班，讓學(xué)生處在同一起跑線，容易形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)競爭向上的品格?！芭钌橹?，不扶自直”，在一個充滿競爭活力的班級、學(xué)校，想不提高也難。第三，適應(yīng)社會的需要。家長希望孩子學(xué)習(xí)的群體差不多，成績優(yōu)秀學(xué)生的家長尤其希望學(xué)校分火箭班，促使自己的孩子去努力學(xué)習(xí)。同時社會評價一所學(xué)校好壞看的就是升學(xué)率的高低，有多少學(xué)生上名校。學(xué)校為適應(yīng)家長需求，贏得社會好評，自然要設(shè)火箭班，力爭出更好的成績來滿足家長和社會的期望。
有人說這樣會影響教育公平，孰不知公平是相對的。如學(xué)校與學(xué)校之間就存在省重點、市重點、區(qū)重點等等差別，教育資源在不同學(xué)校之間就沒有公平分配，社會上的擇校熱就說明了這一點。那么具體到一所學(xué)校把學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一起，配置以相對應(yīng)的教育，以滿足不同個體發(fā)展的需求，做到人盡其才，這才公平。倘若學(xué)校不設(shè)火箭班，那么對那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生就不公平，學(xué)生家長也會認為這不利于孩子的學(xué)習(xí)而不選擇就讀這所學(xué)校。再說如果不把優(yōu)秀的學(xué)生集中起來培養(yǎng)，那么國家需要的高層次人才能脫穎而出嗎？可見教育公平實質(zhì)就是平均主義吃大鍋飯的思想。
優(yōu)秀群體中的任何一個人都可能成為高考狀元，只是我們過于關(guān)注高考狀元，而忽略了那些榜眼、探花甚至第四、第五。試想如果把“火箭生”放到普通生當(dāng)中，就會出現(xiàn)老師把內(nèi)容講深了，講難了，普通生聽不懂跟不上；如果講淺了，講簡單了，“火箭生”又不愿聽不愿學(xué)，白白地浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，時間長了，只怕“火箭生”也“泯然眾人矣”。魚和熊掌不可兼得啊，最好的辦法就是分出火箭班，實行分層教學(xué)，按各自所需、各自所能有針對性地實施教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
德國哲學(xué)家黑格爾說“凡合乎理性的東西都是現(xiàn)實的，凡現(xiàn)實的東西都是合乎理性的”，簡潔的說就是“存在即合理”?；鸺?、重點班能為大多數(shù)學(xué)校所接受，就是因為有其現(xiàn)實的合理性，也是經(jīng)過很多學(xué)校實踐檢驗了的好方式。再說是金子到哪里都會閃光，堅信天生我材必有用，在與自己能力相應(yīng)的班級里學(xué)習(xí)，就不會因為一班之內(nèi)差距太大而產(chǎn)生失落感、壓迫感，因而會更加充滿學(xué)習(xí)的信心。我們認為，要有利于每個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校就要通過設(shè)火箭班的形式來實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，而不是不顧個體學(xué)習(xí)能力差異的整齊劃一。
當(dāng)然還有另一種聲音，學(xué)校不該設(shè)火箭班。這是因為：一不公平。教育公平是建立公平和諧社會的根本，溫家寶總理曾說：“教育不公平會影響人的一生?！睂W(xué)生在校沒被分到火箭班，甚至看到極少數(shù)不如他的學(xué)生利用關(guān)系分到火箭班，就會覺得受到不公正的待遇，進而在心中形成社會是不公平的判斷。學(xué)校不設(shè)火箭班是公平對待每一個學(xué)生的表現(xiàn)，有利學(xué)生形成公平意識，讓學(xué)生公平地享受教育資源。二不利于學(xué)生健康成長。能分到火箭班的學(xué)生只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生可能覺得自己不如他人，自尊心、自信心可能受到影響，極少數(shù)學(xué)生可能在心理上產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄，最終又反過來影響了學(xué)業(yè)。三不利于人才培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“堅持全面發(fā)展?！箤W(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睂W(xué)校以分數(shù)來設(shè)火箭班，是應(yīng)試教育而不是人的全面發(fā)展的教育。
教育家孔子在兩千年多前就語重心長地教導(dǎo)我們“有教無類”，意思是對待教育對象要一視同仁，是不分類別的。我們認為每個學(xué)生都是惟一的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、獨立的生命個體，一個學(xué)校不應(yīng)該人為地按分數(shù)高低把學(xué)生分成三六九等。曾記否，被認為沒有學(xué)習(xí)能力的愛迪生成了發(fā)明大王，被斷言“將是一事無成”的愛因斯坦成了“世紀(jì)偉人”，被確定絕不可能成為科學(xué)家的約翰?格登獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。可見學(xué)習(xí)差并不見得就不能成為高層次人才。中央教科院調(diào)查了恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖，這說明了什么呢？說明惟分數(shù)的教育是失敗的。
設(shè)火箭班，不是增強了學(xué)生的自信心，而是使更多的學(xué)生產(chǎn)生“被挫敗”的嚴(yán)重心理壓力。就算是火箭班的學(xué)生也“壓力山大”，今年元月，呼和浩特市實驗中學(xué)初一某火箭班的學(xué)生強強跳樓自殺，原因是他的期末考試排名從全年級的290多名落到了600多名。14歲的肩膀扛不住這殘酷的競爭所帶來的巨大壓力。正像某位教育專家所說的面對日趨嚴(yán)重的中小學(xué)生心理健康危機，我們不能不把批判的矛頭指向教育的等級化制度，如設(shè)火箭班。亡羊補牢，為時不晚，我們高興地看到武漢71中學(xué)已經(jīng)取消了火箭班，全部實行了平行班。
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！边@種設(shè)火箭班的惟分數(shù)論的不公平的教育方式不改變，雖然可以生產(chǎn)出一流的考試人才，但無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無法造就創(chuàng)造未來的天才，需知不能分到火箭班的學(xué)生中也有未來的愛迪生、愛因斯坦。因此，有識之士從未停止過呼吁，今年全國政協(xié)委員崔琳在全國政協(xié)十屆五次會議期間提交了《關(guān)于學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班》的提案。我們支持崔琳委員，我們堅信學(xué)校不設(shè)火箭班是公平地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生快樂健康地學(xué)習(xí)生活，這才是學(xué)生之幸，才是中國教育之幸。
黑格爾說：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望?！彼囊馑际钦f，一個民族，必須有一些看得遠，真正關(guān)心國家、民族命運的人，這個民族才有希望。而民族的希望在教育，從學(xué)校該不該設(shè)火箭班？對此，你怎么看？
