美國(guó)人很關(guān)注“要不要給每個(gè)教室都配備iPad”之類的問(wèn)題，而芬蘭人對(duì)此十分不解——如果平板電腦能幫助學(xué)習(xí)，非常好。如果不能，就算了吧，日子照舊!
這是日前發(fā)生在芬蘭駐美國(guó)大使館里的一次觀點(diǎn)碰撞。在芬蘭建國(guó)100周年之際，美國(guó)和芬蘭的外交官、專家匯聚一堂，聊起了芬蘭的“教育經(jīng)驗(yàn)”。
編程是芬蘭國(guó)家教育大綱的一部分，孩子們從小就學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國(guó)一些地區(qū)，不是單獨(dú)學(xué)習(xí)寫代碼，而是學(xué)習(xí)如何用編程的思維來(lái)探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。這旨在達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：其一，讓編程和代碼激發(fā)孩子各方面的興趣;其二，將科技與不同活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們體會(huì)到科技與生活息息相關(guān)。
琳達(dá)·劉卡斯是芬蘭的一名程序員，同時(shí)也是作家和插畫師，她曾和芬蘭的教育機(jī)構(gòu)合作，使教師和學(xué)生不再認(rèn)為科技是神秘和遙不可及的。她出版了系列圖書《HelloRuby》，創(chuàng)作了一個(gè)充滿想象力的角色Ruby，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校無(wú)形中學(xué)到編程的基本原理。比如，體育課上，孩子們?cè)谝魳?lè)聲中，重復(fù)一系列舞步來(lái)感受“循環(huán)”這個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念——拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍!然后重復(fù)。課程采用不同的組合，孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。
在藝術(shù)課上，學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)織毛衣體會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)中“循環(huán)”的概念。畢竟，織毛衣就是由一系列針?lè)ńM成的，有時(shí)針?lè)ㄒ兓?，有時(shí)不變化。對(duì)于喜歡聽故事的學(xué)生，可以通過(guò)講故事的方法，傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)中“序列”的概念。孩子們會(huì)在故事中明白，不同的結(jié)果是由于不同的指示產(chǎn)生的。
僅僅因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子能把iPhone玩得很溜，就認(rèn)定他們已是技術(shù)牛人?劉卡斯可不同意這種觀點(diǎn)。她非常認(rèn)同美國(guó)計(jì)算機(jī)教授馬克·古茲戴爾的話：
“我們希望學(xué)生理解電腦能做什么，人類能做什么，為什么兩者是不同的。”
換言之，知道怎么使用一個(gè)東西，不同于知道這東西是怎么工作的。劉卡斯認(rèn)為，教師可以通過(guò)多種方式教授編程，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時(shí)，也可能獲得很多相關(guān)技能，比方說(shuō)，如何協(xié)作，如何講故事，如何創(chuàng)造性思考。
劉卡斯坦言，“顯然，這對(duì)于老師要求很高”。確實(shí)，將編碼和編程與其他學(xué)科結(jié)合，要求所有老師——不管是教體育的，還是教藝術(shù)的，都要掌握編程基礎(chǔ)知識(shí)。不過(guò)在芬蘭，這不是什么大困難，因?yàn)閷?duì)“怎么教和教什么”，芬蘭教師享有很大自主權(quán)，分?jǐn)?shù)也不是衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在芬蘭駐美國(guó)大使館的活動(dòng)上，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的塞繆爾·艾布拉姆斯認(rèn)為，芬蘭將教育視作國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種模式，因?yàn)榉姨m不得不如此。挪威有石油，瑞典有礦產(chǎn)，丹麥有銀行業(yè)，芬蘭有的，是民眾的大腦。
在上世紀(jì)70年代，芬蘭推行了一系列改革，在某種程度上正是為了改進(jìn)教育，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。今天的芬蘭，推行小班教學(xué)，同其他行業(yè)相比，教師收入不錯(cuò)，教師培訓(xùn)學(xué)校也是按需開辦，有志投身教育事業(yè)的人中，只有10%能真正成為教師。艾布拉姆斯認(rèn)為，芬蘭教育成功的關(guān)鍵因素是，教師被培養(yǎng)成“身旁的導(dǎo)師，而不是講臺(tái)上的圣人”。
