縱觀十幾年的課程改革之路，從單一科目整合到學(xué)科內(nèi)融合，從跨學(xué)科的深度融合到如今的融合創(chuàng)新，信息技術(shù)都在其中扮演了不可替代的角色，對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響。
自2010年以來(lái)，特別在iPad發(fā)布以后，平板電腦類智能終端支持教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可能性大為增強(qiáng)，在歷經(jīng)了應(yīng)用探索、個(gè)體學(xué)校的深度應(yīng)用和示范、區(qū)域性規(guī)?；w推進(jìn)探索等不同發(fā)展階段，平板電腦類智能移動(dòng)終端教育教學(xué)的應(yīng)用正逐漸成為一線學(xué)校教育裝備的“常態(tài)化”教學(xué)應(yīng)用。
?信息化時(shí)代下隨著智能終端的普及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化。“有效教學(xué)”已不僅僅是先前意義上對(duì)知識(shí)的學(xué)而不忘和綜合應(yīng)用，而是更加注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的生成，教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者這樣的角色轉(zhuǎn)化。智能終端的教育應(yīng)用從服務(wù)于教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式到服務(wù)于學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”遷移，覆蓋課前課后;再造教學(xué)流程，跨學(xué)科整合課程，通過(guò)對(duì)數(shù)字教材與互動(dòng)平臺(tái)的有機(jī)整合，在兼顧低階認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成;在形成的教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性信息技術(shù)環(huán)境下，讓教師關(guān)注每一類學(xué)生，能夠快速對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷并及時(shí)反饋，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效性。
在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，各類豐富的APP的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育APP的出現(xiàn)也推進(jìn)著平板電腦、智能手機(jī)等智能終端面向?qū)W習(xí)方式變革的實(shí)踐，加速推動(dòng)教育信息化融合創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程，智能移動(dòng)終端的應(yīng)用已深刻影響到課程形態(tài)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。另一方面，制約著智能終端教學(xué)應(yīng)用深層次發(fā)展的問題正日益呈現(xiàn)，其教育教學(xué)廣泛應(yīng)用面臨挑戰(zhàn)。
第一產(chǎn)品質(zhì)量包括系統(tǒng)、資源、服務(wù)存在問題，為什么有的老師不愿意用智能終端設(shè)備，究其原因，有以下幾個(gè)因素：終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求高，而目前很多學(xué)校配備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，無(wú)法滿足前期備課、中期課堂教學(xué)、后期反饋的要求;設(shè)備技術(shù)門檻高，學(xué)習(xí)成本高;由于沒有形成大數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)致老師備課時(shí)缺資源，工作量大;探索階段沒有好的教學(xué)模式;教師之間沒有互動(dòng)，導(dǎo)致應(yīng)用孤立化。
第二如何建構(gòu)以互動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)科應(yīng)用、數(shù)字教材、在線課程四大模板為基礎(chǔ)的平板電腦應(yīng)用支持生態(tài)。
第三涉及到更深層次的問題，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)師生素養(yǎng)。
智能終端教學(xué)深度應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，就目前發(fā)展而言，李玉順博士給出了如下建議：行政部門應(yīng)該形成平板電腦應(yīng)有配套的“服務(wù)”和應(yīng)用體系，避免盲目過(guò)渡推進(jìn);學(xué)校要做好駕馭平板電腦教學(xué)應(yīng)用的相應(yīng)準(zhǔn)備，通過(guò)推動(dòng)教科研活動(dòng)和舉辦課題活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用的發(fā)展;企業(yè)在推廣產(chǎn)品時(shí)，要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化功能，滿足客戶需求，提高用戶參與度，更要打造精細(xì)、可持續(xù)的服務(wù)體系，教育市場(chǎng)的“藍(lán)海”就在那里，但平板電腦類終端對(duì)于教與學(xué)的意義、當(dāng)下對(duì)教育信息化績(jī)效的訴求，都決定了“平板電腦”類智能終端的教育教學(xué)應(yīng)用需要精細(xì)支持;教育信息化如同教育改革評(píng)價(jià)的需求一樣，“第三方評(píng)價(jià)”體系要向“專業(yè)化”、“服務(wù)化”方向發(fā)展，為學(xué)校和行政部門構(gòu)建一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系。
(文章整理自第28屆北京教育裝備展示會(huì)“北京基礎(chǔ)教育裝備合作與發(fā)展分論壇”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心副主任李玉順博士所作報(bào)告)
