在帕皮科技海淀金源校區(qū)，6歲的源源(化名)在兩名老師的引導下搭建積木。而在此前，源源不到3歲的弟弟也在這里剛剛上完STEAM教育課。據(jù)帕皮科技學院的老師介紹，周一至周五來學習的孩子相對較少，而每周末則會有五六十個孩子在這里學習，“老師們忙得幾乎沒時間休息”。
源源已經(jīng)在這里進行了大約半年時間的學習了。在交流的過程中，源源向記者表示，他很喜歡在這里學習，因為這種學習很有趣，并且他的很多同學也在這里學習。
STEAM教育為什么火?
STEAM教育是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、人文(Arts)、數(shù)學(Mathematics)的縮寫，是一種新的基于混合學科背景的素質(zhì)教育理念。STEAM教育最早起源于上世紀80年代的美國，主要用以應對學科割裂造成無法創(chuàng)造性解決復雜真實科學技術(shù)問題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)青少年一代設計未來的能力。
在科技高速發(fā)展的當下，一個國家能否培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的科學家和工程師，影響著它在未來發(fā)展中的國際競爭力。從國家未來發(fā)展戰(zhàn)略及從個人的職業(yè)發(fā)展需求來看，都需要將學生的創(chuàng)造力，協(xié)作交流、批判性思考、解決問題的能力的培養(yǎng)放在重要位置。
正因如此，近年來，我國越來越重視對青少年的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并引入了 STEAM 教育。
2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，其中關(guān)于未來五年對教育信息化的規(guī)劃中，就明確提到要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。
2016年《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2016年工作要點》中提到，要貫徹國家“雙創(chuàng)”要求，為創(chuàng)客教育、“STEAM課程”提供教育裝備支撐，探索將新的教育裝備融入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合設計能力和動手實踐能力。
隨之而來的是，各類STEAM創(chuàng)業(yè)公司快速涌現(xiàn)出來，一些老牌機器人教育公司、科技類硬件廠商、編程教育機構(gòu)也開始跨界研發(fā)推廣自己的STEAM課程。2016年，國內(nèi)的STEAM市場迎來了一批有資本優(yōu)勢、資源豐厚的跨界新玩家，如，培生、索尼、樂高、高通等都來華做起了 STEAM 教育。STEAM 教育引進中國之后發(fā)展迅速，創(chuàng)客教育、青少年編程教育、機器人教育等都可以在廣義上歸為STEAM教育。
教育制度與政策的支持是推動STEAM教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要要素，而這些要素將STEAM教育推向了風口。
當STEAM教育成為熱詞之后，“望子成才”心切、希望自己的孩子贏在起跑線上的中國家長們開始了解STEAM教育，送自己的孩子去STEAM教育機構(gòu)學習。
在記者與家長交流中，不少家長認為，這種線下科學課不僅能鍛煉孩子的專注力、思維能力，而且能夠鍛煉孩子的動手能力，確實比較有意義。另外有些父母，雖然還不確定STEAM教育到底在孩子的成長與未來發(fā)展中起到怎樣的作用，但是認可這種教育理念，在大潮流下愿意讓孩子去學習、去嘗試。他們認為這樣至少孩子不會輸在起跑線上。因此，每到周末，各STEAM教育機構(gòu)人氣火爆就不足為奇了。
為何要關(guān)注少兒科技素養(yǎng)培養(yǎng)
對我國而言，關(guān)注少年兒童科技素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展STEAM教育有著重要而緊迫的意義。
記者在日前召開的首屆中國少兒科教創(chuàng)新發(fā)展論壇中，有嘉賓談到，在不久前經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布的國際學生能力測試(PISA)結(jié)果中，美國“將來期望進入科學相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學生比例”為38%;中國只有16.8%，還不及OECD國家24.5%的均值。
此前，科技日報一名記者在隨機以“長大后想做什么”調(diào)查身邊的8個孩子后，卻發(fā)現(xiàn)只有1個從小學習樂高課程的一年級孩子表示愿意當工程師，其他孩子都希望自己成為明星、企業(yè)家、設計師、咖啡師等。
“上世紀80年代，當科學家是許多孩子的夢想，這也是之后我國科技人才隊伍迅速壯大的一個重要原因。如今，科學技術(shù)職業(yè)對年輕人的吸引力已大不如前。”中國青少年研究中心首席專家孫云曉研究員在接受媒體采訪時曾不無遺憾地感慨。
在這種情況下，中國在未來世界要想尋求新的發(fā)展速度和高度，就必須重視科教發(fā)展、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
“研究表明，兒童早期對科學的興趣，對后續(xù)學習以及是否從事科學領域工作有預測作用，而大部分人的科學興趣是在14歲前建立的。”中國教育學會原常務副會長，創(chuàng)新人才教育研究會顧問、編審郭永福近日在接受未來網(wǎng)記者采訪時說，未來的競爭將比現(xiàn)在更激烈，這種競爭沒有國界、沒有硝煙，但競爭的結(jié)果關(guān)系到整個民族的振興、國家的興旺，人才基礎的交流，所以我們現(xiàn)在要注意做好對未來人才的科技教育。
基于以上種種，郭永福認為，中國發(fā)展STEAM教育很有必要且意義重大。
校內(nèi)外少兒科技培養(yǎng)雙線前進
從2015年《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》提出要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，至今已近兩年時間。今年3月發(fā)布的《中國STEAM教育發(fā)展報告》，顯現(xiàn)出了中國steam教育在中小學校的發(fā)展現(xiàn)狀。
《中國STEAM教育發(fā)展報告》顯示，目前中小學校園已將STEAM課程納入到課程體系中，大多數(shù)學校的STEAM課程都是以社團課程和選修課(占比72%)的形式出現(xiàn)，未能進入常態(tài)的課程與教學，因此課時較少，集中在每周1到2課時。而總的來說，中小學STEAM課程種類繁多，如深圳黃岡中學開設了機器人、軟陶、體育類、藝術(shù)類等多種校本課程，并在探索開發(fā)課程、編寫教材;很多學校開始與科研院所或者教育企業(yè)合作，引進課程、培訓教師、建設校園STEAM學習空間，比如北京八一學校等，已經(jīng)以選修課的形式，引入并開展了STEAM教育、建設專門的學習場地。
另外，由于靈活性較高，不少民辦私立學校開始并且很樂于探索STEAM教育的開展。如天津英華國際學校，已全面開設STEAM選修課，每學期共10課時，提供專門學習空間;而濰坊(上海)新紀元學校也正在進行體系化的探索，涵蓋了大英百科科學100講、3D打印等多門課程。
報告還顯示，中國對STEAM教育的探索多始于信息技術(shù)課程，課程多局限在少量的創(chuàng)客教育、非正式教育中。
目前到底有多少中小學開設了STEAM教育課程呢?此前有媒體報道稱，國內(nèi)包括北京清華大學附中、人民大學附中等在內(nèi)的600余所中學已經(jīng)開設STEAM教育課程。
除了公立學校外，市場上的STEAM教育機構(gòu)已如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來。3月份，有60多家教育機構(gòu)的創(chuàng)始人參加了北大創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會教育專委會STEAM教育沙龍。
STEAM教育中三個問題較突出
當下，STEAM教育漸成風尚，但在其火熱發(fā)展的背后，其實存在諸多問題。
雖然教育部提倡有條件地區(qū)探索發(fā)展STEAM教育，但尚無進一步的具體政策。在實際實踐推進中，STEAM教育局限于少量的創(chuàng)客教育、非正式教育中。且STEAM教育的覆蓋面并不是很廣，知名度并不高，在三四線城市很多人還沒有聽說過這個名詞。
在STEAM教育探索中，實際存在的問題包括三個方面?！吨袊鳶TEAM教育發(fā)展報告》中也指出，當前STEAM教育課程研發(fā)與實施難度大;STEAM教育對從業(yè)教師要求高，師資缺乏;STEAM教育學習空間的創(chuàng)建難。
這是因為，目前國內(nèi)的STEAM教育機構(gòu)和教師主要是基于國外的課程資源和設置體系進行二次開發(fā)打造的產(chǎn)品，或是根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，自主開發(fā)。但購買國外課程費用較高，而國內(nèi)的課程普多以技術(shù)學習課為主，在一定程度上窄化了STEAM教育所涵蓋的內(nèi)容，既難以與國家必修課程融合拓展，也無法進行課程跨學科整合，這樣就很難從真正意義上提升學生創(chuàng)新應用能力。
而針對當下STEAM教育市場，有STEAM教育機構(gòu)業(yè)內(nèi)人士認為，目前很多STEAM教育的教育機構(gòu)，實際進行的教育從嚴格意義上說并非真正的STEAM教育，且很多教育機構(gòu)存在無能力培養(yǎng)體系、無深度，以及課程拼湊等問題，這種情況下STEAM教育也很難提升孩子的科技創(chuàng)新能力。
此外，由于我國STEAM教育還處于起步階段，絕大多數(shù)學校都缺少STEAM教育的專職教師。一般由科學、信息技術(shù)等學科教師兼任STEAM教育教師，再或是從校外教育機構(gòu)聘用STEAM教師。且對于學校購買的STEAM教育產(chǎn)品如樂高機器人、柴火空間等，需要經(jīng)過培訓的師資來授課，有些產(chǎn)品還需要經(jīng)過二次開發(fā)才符合教學需求，這一方面耗費人力和時間，另一方面會因為對教師水平要求過高而加劇中小學STEAM教育師資匱乏。
而對于國內(nèi)的STEAM教育企業(yè)來說，課程體系研發(fā)、店鋪投資、師資培訓等都比較燒錢，且不少STEAM教育培訓機構(gòu)都或多或少存在師資不足的情況。
記者在網(wǎng)上檢索STEAM教育相關(guān)企業(yè)信息時發(fā)現(xiàn)，德拉學院、火星派、編玩邊學、小牛頓、Makeblock等很多STEAM教育機構(gòu)都在招聘科學類、機器人教師及培訓講師、課程研發(fā)人員。
另一個問題是，目前許多學校缺乏STEAM專項資金，尚無STEAM實驗室或?qū)ｉT的學習空間，更無法將STEAM教育理念融入到整個空間建設當中，所以對多數(shù)學校來說，只是簡單地添置3D打印機、Arduino套件、激光切割機等創(chuàng)客教育設備。
目前國內(nèi)STEAM教育市場上的教育機構(gòu)大都處于發(fā)展早期，處在需要大量投入資金階段，而不少企業(yè)處在剛完成天使輪或Pre-A輪投資階段，而阿兒法營、思迪佳等尚未進行融資。這些STEAM教育企業(yè)的后期融資情況，也將對其未來發(fā)展(包括學習空間設置等)情況產(chǎn)生較大影響。
