當(dāng)前大量資本涌入教育領(lǐng)域,STEAM教育是其中頗受資本偏愛(ài)的一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。自帶“素質(zhì)教育”標(biāo)簽的STEAM教育被很多投資人看好,但中國(guó)電子學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)專家委員會(huì)主任、國(guó)際機(jī)器人教育(中國(guó))研究院院長(zhǎng)劉黨生卻認(rèn)為,今天的STEAM教育猶如“民科”當(dāng)?shù)?STEAM教育要發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

　　劉黨生出席在教育相關(guān)論壇上談自己對(duì)STEAM教育的看法。未來(lái)網(wǎng)見(jiàn)習(xí)記者 程婷 攝

　　當(dāng)下STEAM教育為何像“民科”?

　　在接受采訪時(shí),劉黨生告訴未來(lái)網(wǎng)記者,他辦過(guò)多所職業(yè)院校,也曾跳出教育行業(yè)進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè),此后他又回歸到體制內(nèi)教育的一線。而近年,他又跳出原本工作,將關(guān)注點(diǎn)聚焦在了STEAM教育上。

　　這種特殊的經(jīng)歷促使劉黨生對(duì)教育有更多的思考。他認(rèn)為,當(dāng)前STEAM教育雖然火了,但是沒(méi)有真正熱起來(lái)、沒(méi)有讓整個(gè)教育真正發(fā)出溫度。他說(shuō),若STEAM教育還是老師自嗨自創(chuàng),說(shuō)明這樣的教育還不夠理性、不夠成熟。

　　“民科泛指民間科學(xué)家,多含貶義。民科多未受過(guò)科學(xué)訓(xùn)練,不懂科學(xué)理論,卻對(duì)科學(xué)研究感興趣,但大部分民間科學(xué)家成了偽科學(xué)理論的創(chuàng)造主體。”劉黨生說(shuō),今天的STEAM教育猶如‘民科’當(dāng)?shù)馈?/p>

　　“2008年新的一輪教材改革中,包括人教版及其他地區(qū)的教材中,在添加了很多新元素的同時(shí),也將很多似是而非的東西摻雜到了其中,如面對(duì)一些前沿的還沒(méi)有形成統(tǒng)一概念的學(xué)科,采用了主流性但不一定正確的概念。”此外,劉黨生還解釋道,當(dāng)前對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用還是基于知識(shí)本身,沒(méi)有做到知行合一,以至于學(xué)生對(duì)很多概念的了解很有限、很片面。與此同時(shí),在整個(gè)教學(xué)體系中,缺少批判性思維、獨(dú)立性思維、個(gè)體性的見(jiàn)解,仍慣于用傳統(tǒng)的概念和形式來(lái)詮釋新事物。

劉黨生分析了當(dāng)前STEAM教育存在的問(wèn)題。未來(lái)網(wǎng)見(jiàn)習(xí)記者 程婷 攝

　　劉黨生還提到,雖然目前都在提倡STEAM教育,但仍存在體制內(nèi)學(xué)校存在發(fā)展方向不明、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),師資匱乏等問(wèn)題。而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然敏感地捕捉發(fā)了發(fā)展契機(jī)、積極先試先行,但存在過(guò)于功利的問(wèn)題;家長(zhǎng)和民眾則存在意識(shí)分裂、訴求模糊的問(wèn)題。

　　“面對(duì)STEAM教育時(shí),家長(zhǎng)們呈現(xiàn)出‘兩張臉’。”劉黨生說(shuō),他在做線上線下的教育嘗試中,經(jīng)常遇到家長(zhǎng)一邊說(shuō)“我就是沖著你們不像學(xué)校的學(xué)校來(lái)的”,一邊又會(huì)急切地問(wèn)“你們能不能保證讓我孩子上北大清華?”

　　家長(zhǎng)們表現(xiàn)出極大的矛盾,而這種意識(shí)的分裂在社會(huì)上普遍存在。

　　發(fā)展STEAM教育還需多方面努力

　　發(fā)展STEAM教育有沒(méi)有錯(cuò)呢?當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。在接受未來(lái)網(wǎng)記者采訪時(shí),劉黨生說(shuō),當(dāng)前校內(nèi)外積極發(fā)展STEAM教育的熱情是值得肯定的,但要化解STEAM教育的發(fā)展之道,還需要做出很多的努力、還有很長(zhǎng)的路要走。

　　對(duì)此,劉黨生提到,體制內(nèi)外的教育行業(yè)從業(yè)者從應(yīng)該思考自己存在的問(wèn)題,要能夠虛心向業(yè)內(nèi)人士、專業(yè)人士等求教,謀求支撐。此外,面對(duì)一種新的教育理念需要有嘗試,而這種嘗試更多的是需要教育主管部門有寬容的態(tài)度,包括對(duì)這種嘗試的允許、介入和政策上的綁定。

　　劉黨生認(rèn)為解決STEAM教育存在的問(wèn)題需多方努力。未來(lái)網(wǎng)見(jiàn)習(xí)記者 程婷 攝

　　劉黨生舉例子提到,上海對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新課程和國(guó)際課程的融入都進(jìn)行了大膽嘗試,可謂是在政策上開(kāi)了的缺口。

　　他還指出,目前體制內(nèi)外的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都在朝STEAM教育方向發(fā)展,但對(duì)于這種“民科”式的熱情應(yīng)去進(jìn)一步加以引導(dǎo),從行知一體、從學(xué)科組合、從實(shí)踐教學(xué)各方面去滲透STEAM教育理念。

　　具體而言,劉黨生認(rèn)為應(yīng)建立學(xué)校實(shí)驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng),并基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和積淀,把STEAM教育理念滲透到語(yǔ)數(shù)外、理化生等主學(xué)科當(dāng)中,形成主學(xué)科和新興學(xué)科的無(wú)縫連接。“讓學(xué)校的教室少一些、實(shí)驗(yàn)室多起來(lái),讓老師的特色工作室更多一些;要大力推廣學(xué)生自己的學(xué)習(xí)角、成果角等。”劉黨生同時(shí)還指出,應(yīng)注重校本化的實(shí)施,重視對(duì)理論、機(jī)制、資源和小樣本的探索研究,形成學(xué)校的老師的學(xué)生的個(gè)體的可持續(xù)、可延續(xù)的學(xué)習(xí)模式。