(昭陽區(qū)第三小學(xué)校園)
昭通市昭陽區(qū)第三小學(xué)已經(jīng)建校一百多年了。不過從它的正門處看，似乎并不顯眼。歷史并沒有使其顯得暮氣沉沉，相反，在對新事物的接納上，昭陽三小顯露出開放的姿態(tài)。面對教育技術(shù)的發(fā)展，昭陽三小在校內(nèi)開始了自己的嘗試與思考。
2015年云南省教育廳斥資6820萬采購6000套3D打印集成系統(tǒng)，推廣到129個區(qū)縣的5365所學(xué)校。昭陽區(qū)三小分到了4臺打印設(shè)備，加上從機(jī)房搬來的電腦，開設(shè)起了28人的興趣班。
副校長周元剛一直在醞釀一個想法，拿出五十臺學(xué)生電腦，配置35臺打印機(jī)，布置出一個專門的3D打印教室，讓三至六年級每個班級的學(xué)生每周都能上一節(jié)3D打印課。按照他的設(shè)想，這一教室布置下來需要至少47萬的投入。他已經(jīng)向區(qū)教育局申請了該項(xiàng)資金。
3D打印只是學(xué)校信息化建設(shè)構(gòu)想圖中的一塊。周元剛還想在學(xué)校推開智慧校園。他對智慧校園的構(gòu)想已經(jīng)不僅僅是在課堂教學(xué)中通過實(shí)時互動的教學(xué)軟件、終端采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了，而是讓學(xué)生整個校園的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)化，“他去了幾次圖書館，看了什么書，長期跟蹤，什么樣的學(xué)生容易成功?”
學(xué)校拿出五個班級，采購一套課堂教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行試點(diǎn)。同時，新校區(qū)的規(guī)劃建設(shè)里這些設(shè)想被融入其中。
“頭像是怎么打印的?”
四年級的張磊問五年級的李子軒，“怎么建模?”，“頭像是怎么打印的?”偶然的一次3D打印活動課上，他跑到教室掃描了自己的頭像，好奇它會被怎樣打出。但他沒辦法向李子軒那樣去上課，親自尋找答案。
張磊沒報(bào)上這門活動課，因?yàn)樗皇菍W(xué)校的教師子女。這是學(xué)校采取的不得已的措施。
(學(xué)校的3D打印作品展示臺)
3D打印設(shè)備剛進(jìn)學(xué)校時，沒有老師會用，包括教信息技術(shù)的老師。它僅僅作為一項(xiàng)活動課，在每周四固定的時間開放一次，沒有規(guī)定的學(xué)分，老師們沒有動力去學(xué)。周元剛說，學(xué)校老師還對3D打印有非常大的誤解，認(rèn)為這是高端的設(shè)備，只能老師碰，學(xué)生不能摸，摸了就會出問題。
昭陽三小想出一個辦法，先期的活動課只有學(xué)校老師的孩子才能參加。周元剛記得那天他特意給老師發(fā)短信通知，“教職工子女留下到五樓3D打印室找信息技術(shù)老師張瓊。”每個孩子掃描一個打印一個，作品帶回家。
“誰最關(guān)注這件事，和他切身利益最相關(guān)的人才會關(guān)注。”周元剛認(rèn)為，當(dāng)老師們看到自己孩子帶回家的3D打印作品，聽孩子講述這節(jié)課，觀念上就會逐漸轉(zhuǎn)變，才會主動去學(xué)。
昭陽三小從這學(xué)期開始這門活動課。每周四下午，3到6年級的28名學(xué)生會來這里上一節(jié)課，學(xué)習(xí)掃描、軟件。依據(jù)的教材是云南省編寫的。
周元剛很在意3D打印所展示出的學(xué)生的思維，他覺得這門課程的最大價值是能讓學(xué)生將腦中千奇百怪的想法變成現(xiàn)實(shí)，“如果僅僅把它看作是做一種東西，那是誤解。”
要更大范圍開課，還需要師資的支持。2015年年底，生產(chǎn)3D打印設(shè)備的公司對學(xué)校教師進(jìn)行過一次培訓(xùn)，去年年底，昭陽區(qū)又對全區(qū)項(xiàng)目校骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。但對老師來說，要學(xué)好還是不太容易，“要不斷地去實(shí)踐操作。”張瓊現(xiàn)在仍然是邊教邊學(xué)。
然而學(xué)生們的表現(xiàn)倒是讓張瓊很意外，“他們興趣非常濃，接受能力很強(qiáng)。”三四周的時間，學(xué)生基本就可以掌握軟件，學(xué)習(xí)的速度甚至超過了培訓(xùn)的老師。每周四的下午，那邊還沒下課，這邊的3D打印教室門口就有不少學(xué)生了。
最好的老師上最擅長的課
3D打印只是昭陽三小的信息化構(gòu)想中的其中一塊。早在3D打印引入之前，昭陽三小就已經(jīng)建設(shè)有錄播系統(tǒng)。
周元剛的設(shè)想是，利用錄播系統(tǒng)，錄下學(xué)校最優(yōu)秀老師的課堂，當(dāng)其他班級要上這節(jié)課時，直接播放這位老師的講課視頻，“把優(yōu)質(zhì)的課程搜集起來，整理后放到平臺中。”讓優(yōu)質(zhì)的老師上好最擅長的課程，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的互通共享。
昭陽三小想以此解決的是校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資不足的問題。學(xué)校有八位音樂老師，十四位體育老師，美術(shù)也有專職的老師。從數(shù)量上來看，音體美老師算是相對充足，課程都能開齊開足。但缺少優(yōu)質(zhì)教師。
大班額問題是困擾昭陽三小的另一個難題。作為城區(qū)學(xué)校，昭陽三小在當(dāng)?shù)貙儆谳^優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，家長擇校的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生2600多人，最多的班級有80多人，最少有50多。“校長一到招生季就關(guān)機(jī)，否則放開收的話，再開兩個學(xué)校也不夠。”
這是現(xiàn)實(shí)的困境。招生名額及范圍由教育局定，學(xué)校沒有更多選擇余地。
周元剛想象過，能否用信息化的手段輔助解決大班額上課的效率問題，就像解決優(yōu)質(zhì)師資不足的問題一樣。
“我們有一個想法，下一步的發(fā)展是智慧校園。”他有三步預(yù)想，第一步是精確化，所有的學(xué)生，不管是50人還是80人，通過自己的終端，在課堂上隨時答題，系統(tǒng)自動將所有答案展示在教師端，并作出答題分析，老師及時可看到反饋。第二步是有開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了課堂，校內(nèi)，學(xué)生也可以在家里學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，在網(wǎng)上先學(xué)，不懂的再到課堂上求問。最后一步就是推行大數(shù)據(jù)，將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都數(shù)據(jù)化，長期跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以及時為老師提供教學(xué)參考，有針對性地解決問題。更長遠(yuǎn)一點(diǎn)，從海量數(shù)據(jù)中分析得出學(xué)生的成長規(guī)律，給予其更適合的教育。
距離智慧校園的落地還有多遠(yuǎn)?
實(shí)際上，自去年周元剛調(diào)到昭陽三小后，他就已經(jīng)開始在校內(nèi)為這三步預(yù)想做一些嘗試了。
他挑選出五個實(shí)驗(yàn)班，購置了一套課堂教學(xué)系統(tǒng)，在這五個班級中實(shí)驗(yàn)。老師可以在系統(tǒng)里找到相應(yīng)的教材和課件資源，還有題庫。備課時，老師可以下載已有的優(yōu)質(zhì)課件，作為自己課堂教學(xué)的資源補(bǔ)充，課堂上可以隨時設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生在答題卡上作答。答案通過接收器傳送到老師的終端上。更復(fù)雜的主觀題，學(xué)生可以在家里作答，通過手機(jī)拍照上傳，老師也能收到。
答題卡一張五十塊錢，學(xué)校總共花了1萬9千多購買了五個班級的答題卡和接收器，系統(tǒng)由公司免費(fèi)提供。與諸多一線城市學(xué)校的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)相比，昭陽三小使用的尚顯簡陋。
但盡管如此，周元剛對此仍然顯示出頗大的熱情。他自己琢磨怎么用系統(tǒng)，怎么把資源用到自己的課件中。對他來說，這很有意思。
可是其他老師并不這么想。五個實(shí)驗(yàn)班推行智慧教學(xué)系統(tǒng)一個學(xué)期下來，使用效果并不好。“老師們不用啊，他總覺得麻煩。課件要自己改，題要自己做。”語氣中，周元剛透出無奈。
從某種程度來說，老師們的顧慮也很能理解。昭陽三小教師的平均年齡在40歲以上，要突然接受這樣一個新的課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成本還是有些高。另外，學(xué)校目前的競爭壓力非常大，推行之初，有老師直接問他，我這樣試，如果期末班里的成績下降了，學(xué)校不要批評我。
周元剛不是沒想過從考核上去督促老師用起來，但是他更怕“出工不出活”，也是敷衍。他只能先選實(shí)驗(yàn)班，設(shè)定門檻，優(yōu)秀的老師、優(yōu)秀的班級配置，給老師們心理上的暗示。
昭陽三小正在建設(shè)新校區(qū)，智慧校園被規(guī)劃在建設(shè)中。學(xué)校計(jì)劃通過招聘新老師，購置更多的設(shè)施后，再繼續(xù)推行智慧課堂及智慧校園的一系列設(shè)想。
