慕課是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“在線課堂”，傳統(tǒng)課堂則是規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)及人物的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，將這兩種課堂混合在一起是“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代的必然，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。而每一門課程都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們也不能提供一種統(tǒng)一的教學(xué)范式來(lái)生搬硬套。本文旨在拋磚引玉，讓更多的老師樂(lè)于嘗試“混合式教學(xué)”。
慕課背景下的教學(xué)重構(gòu)
2017年地平線報(bào)告指出，未來(lái)的1～2年時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)將成為主要的形式，隨著大規(guī)模在線課程的建設(shè)與推廣，老師們建設(shè)了大量的教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供了完整的資源庫(kù)。但是老師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)遇到很多問(wèn)題：
混合式教學(xué)課堂的課程視頻資源如何選擇?
教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)視頻化了，老師講什么?
混合式教學(xué)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)?混合式教學(xué)效果如何?下文為老師們介紹一些辦法解決混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題。
教學(xué)資源的準(zhǔn)備
混合式教學(xué)課堂中的教學(xué)資源配置如圖1所示。
教學(xué)視頻
課堂教學(xué)資源主要是由老師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，包括知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是老師自制的課程視頻。將視頻課程與慕課相比較可以發(fā)現(xiàn)，視頻教學(xué)中，視頻占了80%以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)刷視頻獲學(xué)分，而在慕課中，大大壓縮觀看視頻的比例，學(xué)生需要完成教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)(實(shí)踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等)，如圖2所示。
關(guān)于教學(xué)視頻，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的先鋒提供經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更親切。提倡老師用一些簡(jiǎn)單的課程制作軟件制作微視頻，主要是制作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)中的輕技術(shù)設(shè)計(jì)，使老師在講課過(guò)程中更自然，比如我們常見(jiàn)的軟件Office MIX(需安裝Office2016，再通過(guò)mix.office.com下載MIX)，也可以用屏幕錄制專家，MAC系統(tǒng)用Quick Time錄制屏幕，也可以用稍微專業(yè)的課程制作軟件：CamtasiaStudio、Storyline等錄制視頻。課程講義
有了課程視頻，還需要老師準(zhǔn)備與課程視頻相配套的教學(xué)課件，因?yàn)檎n件相對(duì)視頻更為詳細(xì)記錄課程的內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者在觀看視頻的時(shí)候參考學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際運(yùn)行數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候更關(guān)注教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間占80%，而在課程復(fù)習(xí)階段課件閱讀時(shí)間占70%～80%，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的階段課件復(fù)習(xí)效率更高，所以老師可以在復(fù)習(xí)階段發(fā)布教學(xué)課件，如圖3所示。
討論主題
每一期的教學(xué)內(nèi)容需要老師提前準(zhǔn)備，其中課堂的討論主題也需要提前設(shè)計(jì)，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開(kāi)展，提前在網(wǎng)上發(fā)布，方便學(xué)生提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線預(yù)熱，到了實(shí)際課堂討論才會(huì)熱烈，避免冷場(chǎng)。課堂中的教學(xué)空間設(shè)計(jì)也將發(fā)生改變，未來(lái)3～5年時(shí)間，我們的教室將發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)的排排坐將逐步調(diào)整為“團(tuán)團(tuán)坐”。
課程作業(yè)
課程作業(yè)需要老師在隨堂練習(xí)后準(zhǔn)備好，由于課程作業(yè)是作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的重要部分，老師需要通過(guò)課程的整體設(shè)計(jì)來(lái)確定課程作業(yè)，作業(yè)需面向教學(xué)目標(biāo)。
而這個(gè)作業(yè)可以在混合式教學(xué)之后再發(fā)布，由學(xué)生完成課程后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)?？傊?，教學(xué)資源的準(zhǔn)備需完善，每一個(gè)部分都需要由老師設(shè)計(jì)完成，不能簡(jiǎn)單拼湊。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)英屬哥倫比亞大學(xué)IWS設(shè)計(jì)的BOPPPS教學(xué)模式，可以為混合式教學(xué)課堂提供一種參考模式。主要是將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，部分內(nèi)容放在線上完成，老師通過(guò)課堂前測(cè)來(lái)確定學(xué)生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。
Bridgein暖場(chǎng)、導(dǎo)入，這部分是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的第一步，需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)話題引入課程的主要內(nèi)容。例如，一個(gè)發(fā)生在自己身上的故事，因?yàn)樽约旱墓适赂芪龑W(xué)生，學(xué)生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問(wèn)題。
Objectives教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)階段老師需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確通過(guò)此次學(xué)習(xí)可以完成哪些內(nèi)容，能夠理解、記憶、操作、評(píng)價(jià)或者創(chuàng)作。
Pre-Assessment前測(cè)，這個(gè)階段讓老師了解學(xué)生之前的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)得如何，是否完成了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。
ParticipatoryLearning學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)部分主要由老師組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓(xùn)練、PBL等多種模式的參與式教學(xué)活動(dòng)。老師在這個(gè)階段需要像“帶著學(xué)生跳探戈”，給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們參與并反思，在“催眠中”學(xué)習(xí)到更多。
Post-Assessment后測(cè)，完成課堂教學(xué)后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試，而這個(gè)后測(cè)不應(yīng)該與前測(cè)一樣，需要有難度地提升，學(xué)生在這個(gè)階段可以了解自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學(xué)總結(jié)中繼續(xù)與老師保持互動(dòng)。
Summary小結(jié)，課堂小結(jié)是課堂中比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的“心收回來(lái)”，老師應(yīng)避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能用一些簡(jiǎn)潔易記住的話總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)回顧，有問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)提出?？偨Y(jié)的時(shí)候，老師不能再新加內(nèi)容。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師的講授內(nèi)容被變成了視頻，學(xué)生絕大部分時(shí)間在課堂中通過(guò)討論、實(shí)踐、答疑等完成學(xué)習(xí)。在一篇關(guān)于“大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革”的文章中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)時(shí)間從55%壓縮到了5%。
老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)50%來(lái)自于學(xué)生在教學(xué)中的參與及收獲，50%來(lái)自于課程的考試。由于教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)傳授部分被放到了網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，但若全部按照學(xué)生的學(xué)習(xí)投入(看視頻、討論、發(fā)帖及線上作業(yè))考核，學(xué)生會(huì)“主動(dòng)”作弊，若看視頻分值高，學(xué)生會(huì)一邊看視頻，一邊玩游戲或者雇傭“機(jī)器人”刷視頻，也可能通過(guò)題庫(kù)刷測(cè)試，教學(xué)效果難以保證。所以在設(shè)計(jì)考核的時(shí)候應(yīng)該將線下的測(cè)試與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。
臺(tái)灣交通大學(xué)李威儀教授在設(shè)計(jì)線下測(cè)試(前測(cè))與課堂視頻相結(jié)合，將視頻中涉及到難以被學(xué)生回答的問(wèn)題在課堂中現(xiàn)場(chǎng)回答，可以檢測(cè)學(xué)生是否自己親自看視頻。臺(tái)灣大學(xué)葉丙成老師將學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)為游戲，讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)供同學(xué)測(cè)試，通過(guò)游戲的方式開(kāi)展測(cè)試，學(xué)生既可以“顯擺”題目，還能測(cè)試知識(shí)的掌握情況。華東理工大學(xué)心理學(xué)老師在課堂上用選擇題(20道)來(lái)測(cè)試學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況??測(cè)試成了老師課堂教學(xué)的工作，這也豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)視頻。所以，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的考核要求時(shí)，一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，包括在線的學(xué)習(xí)情況及線下相關(guān)的學(xué)習(xí)考核。
混合式教學(xué)后學(xué)生的表現(xiàn)
最終的考試設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)考試題目一致，使得后期的教學(xué)研究中可以進(jìn)行比較，學(xué)生也將在同等環(huán)境下進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。國(guó)外老師實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)生的考試成績(jī)大大提高。
上海交通大學(xué)經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)實(shí)踐，越來(lái)越多的混合式教學(xué)課堂教學(xué)效果表現(xiàn)很好，學(xué)生的評(píng)價(jià)提升了，學(xué)生的成績(jī)與傳統(tǒng)課堂相比有明顯提升。教學(xué)互動(dòng)效果好，也是對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的肯定。
例如《工程圖學(xué)》課程混合式教學(xué)案例，由于具體數(shù)字無(wú)法對(duì)比出不同班級(jí)的情況，為此我們采用答對(duì)率這一更清晰的體現(xiàn)本質(zhì)的概念。根據(jù)測(cè)試比對(duì)發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，視頻的閱讀次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)是同向影響了最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。
回顧混合式教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，主要是準(zhǔn)備大量的教學(xué)視頻替代之前的課程面授，準(zhǔn)備與視頻相關(guān)的題目作為課堂教學(xué)的“前測(cè)”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式中的分組討論、小組作業(yè)、小組互評(píng)等多種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的評(píng)價(jià)將依賴系統(tǒng)提供客觀數(shù)據(jù)，老師需根據(jù)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)來(lái)計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，避免在線學(xué)習(xí)中的作弊現(xiàn)象。
(作者單位為上海交通大學(xué)MOOC研究院)
