今年秋季新學(xué)年，全國中小學(xué)語文教材大改版，全國中小學(xué)語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”(由教育部直接編寫)。此次教材改版，將換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)6個年級，古詩/文總數(shù)增幅高達80%。初中3個年級，古詩/文總篇數(shù)也會相應(yīng)提升，占到了全部課文的51.7%。據(jù)了解，包括此次教材大換血在內(nèi)，自白話文興起的百余年來，語文教材已經(jīng)經(jīng)歷了七次大變，每一次的改變無不圍繞古詩文的占比拿捏，除去不同階段的時代背景，可以說，走到今天，語文教材該怎么編的主要爭議，一直都在于如何看待古詩文在語文學(xué)習(xí)中的重要性。
在許多教學(xué)者眼里，語文或許是一門應(yīng)試課程，在大多日常使用者眼里，語文或許也可以是一種生存的言語技能，可之于國家，語文教育是國民教育，也是文化教育。它之所以時而被稱為“國文”，在于其對文化的承繼。某種程度上，中國的古詩詞就是中華文化的象征之一。它們猶如民族文化的基因密碼，連接著一個民族的過去，經(jīng)由這條記錄在冊的“時間之河”，我們各自摸索著民族發(fā)展、走向未來的道路。以“部編本”改革為契機，大幅提升文言詩文的占比，其實是讓語文教育回歸“中國化”的正途。
語文部編教材什么樣?記者采訪了金華市初中語文教研員馮妙群老師和小學(xué)語文教研員毛文玉老師。
語文部編教材什么樣?
金華市初中語文教研員馮妙群和小學(xué)語文教研員毛文玉。她們告訴記者，部編中小學(xué)語文教材呈現(xiàn)了幾個特點：
一是立意和眼界比較高。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，而且又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是重視“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，比較實用、好用。三是借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律。四是教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設(shè)計等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。
古詩文增加了嗎?
馮妙群老師說，“部編本”初中語文教材，和原來的人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。“有人說是增加了古詩文，其實并不是增加，而是其他篇目減少，古詩文沒有減少，那么古詩文在課文中占的比例就變高了。”初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
毛玉文老師說，小學(xué)一年級語文里就開始有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。
部編語文的選文體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
采用的是雙線單元結(jié)構(gòu)體例?
“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。
初中語文的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。馮妙群老師介紹，這樣的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中，比較便于教好學(xué)，老師大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的五個板塊都比其他流行的版本語文教材更清晰。
馮妙群介紹，“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。
初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。
新教材為何要重建語文知識體系?
“這套教材重新確定語文教學(xué)的知識體系，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。”馮妙群說。
在十多年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。同時出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。
“部編本”語文教材很重要的一點，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。它按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”，努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。
為什么說新教材的目的之一是增加閱讀?
現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。
“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。
這樣的結(jié)果，就迫使學(xué)生增加了閱讀量。
“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。
