中國(guó)教育體系目前在各個(gè)階段都存在一些問(wèn)題。諸如學(xué)前教育普及率低，中小學(xué)教育階段的農(nóng)村適齡兒童綴學(xué)率高，在校學(xué)生接受填鴨式知識(shí)灌輸過(guò)程中，能力、個(gè)性的培養(yǎng)被忽視;高等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自我規(guī)范、自我約束能力差等問(wèn)題。
1、人才結(jié)構(gòu)失衡
知識(shí)的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而僅有知識(shí)是不夠的，要成為有能力的人才，還必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任心。我們的人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的一個(gè)根本原因就是現(xiàn)代教育體制的思想問(wèn)題。如今我們關(guān)注的是把教育和將來(lái)的工作、生活、居住、收入、以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，都認(rèn)為只有上大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想。這種思想不僅導(dǎo)致了中國(guó)人才結(jié)構(gòu)的不平衡，同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價(jià)值取向。
2、教育投入少，供求矛盾突出
教育的投入是中國(guó)教育發(fā)展的物質(zhì)保證。但中國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀卻是投入嚴(yán)重不足，在全世界中國(guó)的教育投入一直是較低的。這種狀況到目前為止仍然沒(méi)有明顯的改觀。
教育資源分配嚴(yán)重失衡，教育經(jīng)費(fèi)的使用和分派存在不公平或不公正。農(nóng)村教育與城市教育的差距可直接反映在農(nóng)村教師的生存狀況之上。誠(chéng)然，教育的投入要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但我國(guó)的教育投入，不僅比發(fā)達(dá)國(guó)家低，而且也比許多發(fā)展中國(guó)家低，教育供求矛盾突出。個(gè)中原因非常復(fù)雜，但有一條是可以肯定的，重視不夠。
3、理論研究難以被實(shí)際應(yīng)用
理論研究方面，大部分的理論知識(shí)、概念和技術(shù)都是由老一輩教育技術(shù)人從國(guó)外引入，前人在引入和日后的研究過(guò)程中，將重心放在了理論知識(shí)方面，忽視了具體實(shí)施方法、可操作性和各種量表的介紹，造成了中國(guó)現(xiàn)在的教育嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)。前人研究得到的這些理論可操作性、可實(shí)施性較差，很難走入課堂、真正落實(shí)到教學(xué)中。而且大多數(shù)學(xué)者的工作都是停留在理論層面，沒(méi)有進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，總是浮在水面。在實(shí)際的中小學(xué)教師課堂教學(xué)方面，由于理論與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，致使絕大多數(shù)的任課教師都不能在學(xué)者們的理論研究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行很好的教學(xué)和評(píng)價(jià)。
分析中國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，中國(guó)社會(huì)在呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)的同時(shí)，各種社會(huì)矛盾和眾多的困難與不協(xié)調(diào)將相互交織，而這些問(wèn)題的源頭無(wú)外乎是思想文化和體制機(jī)構(gòu)兩個(gè)線頭。在沒(méi)有理好線頭之前的任何改革行為，都將是艱難的行為。當(dāng)然，我們只要堅(jiān)信改革，堅(jiān)信發(fā)展，那么改革雖然難，即便不理線頭，我們可以把矛盾逐漸暴露，這樣漸進(jìn)方式，也是可能成功的，盡管很難。
