課堂紅包、彈幕提問、微信傳PPT、試題導(dǎo)入

　　老師講課放PPT早已不是什么新鮮事兒，講到重點時，一堆學(xué)生拿著手機拍攝PPT記錄，下課了他們圍著老師拷貝PPT。現(xiàn)在有了“雨課堂”，老師開始授課后會自動生成本堂課程二維碼，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)班。每一頁PPT會即時發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生保存課件及課程回顧;每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以把不懂的知識點進(jìn)行整理收集，教師也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。

　　這款智慧教學(xué)工具“雨課堂”的全部功能基于PPT和微信，包括課堂紅包、學(xué)生投稿、課后小結(jié)、試題導(dǎo)入、隨機點名、彈幕調(diào)速與回訪等功能，不僅受到學(xué)生喜愛，也讓老師提升了教學(xué)效果。

　　今年4月，教育部部長陳寶生聆聽過使用“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)改革的思政課，評價“雨課堂”讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。9月10日，在教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)研討會暨2017雨課堂峰會上，有不少老師感慨，互聯(lián)網(wǎng)的工具真的讓課堂智慧起來了。

　　讓課堂有趣還能互動

　　“我問他們你聽懂了沒有，全班同學(xué)都是微笑的樣子，考試的時候慘不忍睹。”在一門考驗學(xué)生活學(xué)活用的《刑法分則》課堂上，中南財經(jīng)政法大學(xué)的老師周凌過去總是特別無奈。

　　一次偶然的機會，周凌了解并嘗試使用“雨課堂”。他的課堂一般是法條穿插講解案例，他把每個案例都做成了問卷，學(xué)生回答之后可以現(xiàn)場討論。他還把彈幕打開，有些問題落了沒講或講得不清楚，學(xué)生就用彈幕實時反饋。

　　這門課每3堂課有一次隨堂測試。過去，周凌需要打印出幾十份卷子，發(fā)給同學(xué)做完收回再批改，下周課堂講解卷子?？扇绻蠋煵怀脽嶂v解，學(xué)生下周就忘記了當(dāng)時怎么回答的這個題。使用“雨課堂”的限時測試后，學(xué)生回答完了可以馬上看結(jié)果。

　　周凌馬上請錯得很離譜的同學(xué)站起來表達(dá)自己的觀點，表達(dá)不出來下次再來。雖然很殘酷，但他發(fā)現(xiàn)這樣比慢慢改卷子好太多了，“學(xué)生的參與度被充分調(diào)動起來，學(xué)生緊張起來，討論也更有針對性，互動答疑更充分。”

　　如今，周凌使用“雨課堂”已經(jīng)一年多了，這個學(xué)期他教授的所有課程都在用，每次上課都要提前15分鐘到課堂調(diào)試。他感慨，以前嗓子能發(fā)出聲音就可以上課，現(xiàn)在投影儀、屏幕、電腦，各種系統(tǒng)全部調(diào)試完了，還要有備份，才能正式上課。

　　清華大學(xué)的朱桂萍老師也遇到過教學(xué)困境：老師講明白不等于學(xué)生聽明白，課堂上學(xué)生的參與度不高，課堂外的時間是完全“失控”的。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大面積普及后，教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教與學(xué)，“雨課堂”是轉(zhuǎn)變教學(xué)很好的工具之一。

　　朱桂萍說：“我們總抱怨學(xué)生沒有反饋，但站在他們的角度來看，缺乏有效的反饋渠道。除非給老師打電話、發(fā)微信，很多同學(xué)不愿意這么干。通過‘雨課堂’他可以在課堂上點不懂，課后做推送等。”

　　“雨課堂”在課堂上創(chuàng)新師生互動，可以實現(xiàn)課堂彈幕、匿名反饋、限時測試、PPT同步;在課下輕松翻轉(zhuǎn)課堂，隨時推送預(yù)習(xí)材料和語音講解，內(nèi)置免費名校幕課視頻，難點報告反饋，師生隨時溝通，課后推送作業(yè)題目;還可以幫助教師全景制作個性數(shù)據(jù)報表，分析課堂數(shù)據(jù)，量化學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)。

　　手機也是新的教學(xué)切入點

　　對所有老師來說，學(xué)生上課玩手機，注意力不集中是永遠(yuǎn)的痛。在“雨課堂”上，玩手機是不是有了正當(dāng)理由?

　　周凌就遇到了這樣的難題，在使用“雨課堂”時，他面向?qū)W生背對著屏幕講課，學(xué)生們被彈幕逗得哈哈大笑，他一臉茫然。另外，設(shè)備不兼容、動畫不好播放，一斷網(wǎng)就手忙腳亂等問題影響教學(xué)效果。

　　課堂后，周凌老師對學(xué)生使用“雨課堂”的效果進(jìn)行調(diào)查，積極作用是普遍提高了課堂積極性，最好用的功能是課件推送，也有學(xué)生坦承這還是影響了自己學(xué)習(xí)的專注度，也有人用手機在玩別的。

　　當(dāng)下，要讓學(xué)生和手機完全隔離是天方夜譚，以手機為載體的互聯(lián)網(wǎng)工具可以集中學(xué)生的注意力。

　　朱桂萍認(rèn)為，老師只要有心，無論大班還是小班都可以實施因材施教。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)不需要老師手動來統(tǒng)計，“雨課堂”后臺有非常詳實記載。

　　互聯(lián)網(wǎng)時代教育也被革命了，最初出現(xiàn)的幕課MOOC讓高端教育資源變得免費、在線、共享，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變。但問題也伴隨而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率真的提高了嗎?

　　哈爾濱工業(yè)大學(xué)的張興文老師發(fā)現(xiàn)，MOOC資源可以參與在線討論，但是沒有老師的積極引導(dǎo)，參與在線討論的人數(shù)非常有限。他在無機化學(xué)課使用“雨課堂”后，可以及時發(fā)布參與討論的熱點問題，吸引和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

　　張興文認(rèn)為，一方面要堅持以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動，開展精細(xì)化的課程設(shè)計，預(yù)期調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。另一方面，借助信息技術(shù)或者是相應(yīng)的智慧教學(xué)工具軟件將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督“教”與“學(xué)”過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的創(chuàng)造性。

　　智慧教學(xué)浪潮襲來共建教學(xué)共同體

　　伴隨著慕課混合式教學(xué)等新型教育模式逐步向常態(tài)化發(fā)展，前沿信息技術(shù)和教育理念的交叉創(chuàng)新與跨界融合正成為當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的機遇和挑戰(zhàn)。

　　教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)原副校長袁駟表示，“希望老師們積極投身到智慧教學(xué)的浪潮中來，注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和對象，因地制宜，因校制宜，因課制宜，團結(jié)建成新時代的‘教學(xué)共同體’”。

　　“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的，是教育部在線教育研究中心的研究成果，被譽為“我國高校教學(xué)信息化新的發(fā)展階段的標(biāo)志”。

　　據(jù)了解，截至9月5日，“雨課堂”有效教學(xué)師生(至少參與3次以上教學(xué)活動)超過120萬，覆蓋9萬個教學(xué)班級，月活人數(shù)達(dá)到62萬。新學(xué)期開學(xué)以來，平均日增新注冊用戶已經(jīng)超過4萬人。